有书何不大方读 - 中国教师报（http://www.chinateacher.com.cn/）

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有书何不大方读

来源:中国教师报作者:丁保勤添加时间:2006-7-5 10:07:00

偷读——一个沉重的话题
    大凡做过教师的，做过学生的，都曾亲身经历过或者目睹过校园里这样一种现象——偷读。上课时那些将头一直低下，在教师忽高忽低的声音里偶尔抬一抬头，茫然地朝黑板或者老师站立的方向望一望，然后，放在课桌堂板里的手迅速动了一下(书又被悄悄翻过一页)，这是一位典型的课堂偷读者。
    让我们来分析考察一下学生的阅读心理。
    偷读内容：大多为情节性较强的文学作品（包括色情文学、暴力文学）。
    偷读原因：读书兴趣受到压抑；历险与猎奇；读书的欲望；对某些枯燥无味的讲课失去了耐心；成长的烦恼，青春的躁动。
    偷读动力：现实表现为以性猎奇和矛盾情节牵引为主要形式，实际上是一种需要内驱力。
    师长心态：洪水猛兽，影响学习。
    严刑峻法：没收，撕毁，堵住。
    学生心理：一方面怕舆论压力，好学生怎么能读小说呢；怕成绩掉队，无法向父母老师交待。另一方面急迫需要通过阅读了解一个全新的世界。
    面对校园中这不断上演的剧目，难道我们的同仁不应该深刻反思学生为何有书不能大方读呢？
导读——打开一扇快乐的天窗
    广泛涉猎，不求甚解，突出一个“泛”字。记读书笔记，败兴也。一个洋洋万言，几十万言，几百万言的作品，对于一个中学生，对于一个非研究人员来说，边读书，边弄个本子记录，有这个必要吗？如果不是把名著原文抄录下来，支离破碎地摘录几个词或者片断，那不是亵渎吗？！我建议，广泛涉猎，快速阅读，不求甚解。让学生在今后生活学习中遇到此类话题时有话可说，不至于失语。如果再有阅读机会的话，一定会如老友重逢，格外亲切，为曾经的拥有相拥而泣。
    课堂渗透，撒豆成金，侧重一个“品”字。《新课程标准》下的语文教材，优美隽永，经典名篇，不胜枚举。但，对于浩瀚的文学长河来说那是沧海一粟。如何通过撷取于不同时期、不同领域的珍珠般文章串连起整个文学长廊，同时激发起文学兴趣和爱好，是我们语文教学应有的题中之义。三国的恢宏，红楼的细腻，西游的神工，水浒的刚烈，雨果的凄惨，莎士比亚的广阔，真是“三两句碎语，怎敌他，跌宕起伏卷帙浩繁”。品味其中，才能自得其乐。
    开辟讲堂，激趣引领，讲究一个“引”字。回想起在师范上学，听报告，听讲座那是学校一景，聆听大师的讲座、讲演，犹如天籁传来。说理处，振聋发聩，醍醐灌顶；激辩处，警言妙语，珠联璧合；会心处，颔首称是，踏雪无痕。懵懂的心理好像一下成熟起来，烙印深深，心潮难平。阅读难道不就是追求心动的过程吗！
     分清良莠，健康领航，侧重一个“辩”字。学生读书良莠不分、鱼龙混杂，学生生活在一个广阔天地里，所能接触的媒介之广是前所未有的。教师能也只能教给学生辨别的方法以及不断地推荐好书。学校应着力强化图书馆、阅览室建设，为学生提供丰富的精神食粮。特别是农村学校，由于资金匮乏，图书馆形同虚设，多年不进一本书，更要引导学生读好书，杜绝地摊文学，特别是色情文学、暴力文学的渗透，以净化阅读环境。读到坏书也不可怕，教师自己或组织学生通过书评沙龙等形式从多种角度来认识它，使学生能够走进文学欣赏她，走出文学批判她，实现继承与创新。当然还要留给学生充分的阅读时间，解决没有时间读的问题。
    这篇小文从题目看是写给中学生看的。然而，与其说是写给中学生看的，毋宁说是写给我的教师同仁看的，随意记之，与同志共勉。
（作者单位系江苏省东台市新曹镇中学）

责任编辑:中国教师报