《课程标准》提倡自主、合作、体验、探究的学习方式，但现在学生手中教辅泛滥，教师有的，学生都有，甚至教师没有的，学生也有。这些资料对教材的重点、难点以及课后练习都有比较详细的分析。上课时，老师的问题还没有说完，学生就已迫不及待地喊出了答案，而且都是“标准答案”，根本谈不上“体验”、“探究”！怎么办？难道真的就没有“探究”的余地了吗？回答当然是否定的。下面介绍笔者在执教《林黛玉进贾府》一课的做法，请老师们指正。

    体验过程
    “布局之精巧”是课文环境描写的特点之一，《第二教材》已做了分析。课堂上，我要求学生以林黛玉的行踪为线索，画出贾府的建筑示意图，尽量做到有图案、有色彩、有文字说明，小组代表当堂展示，接受同学的质疑。这样的训练，不是仅停留在结论上，而是让学生从源头上去探究、体验得出结论的过程，有利于阅读能力的形成。把文字转换成图画，也是一种创造性的综合性学习。

    横向拓展
    课文环境描写的特点，《第二教材》归纳了三个方面，能不能归纳出第四个方面？我引导学生做横向拓展式探究。我做了这样的点拨：资料上的三个特点，是根据课文的那些描写得出的结论，除了这些集中描写环境的段落外，课文还有没有对贾府环境的零星描写？如果有，请找出来加以概括。学生认真读书后，找出了对贾赦、贾政家的不同描写，并认识了环境描写和人物刻画的相互关系。从小说鉴赏能力的角度看，这种拓展对能力培养十分有效。
    纵向深化
    分析了小说的三个主要人物形象（《第二教材》有结论）后，学生讨论探究：小说高超的人物刻画艺术表现在哪些方面？用比较的方法来谈，可两两比较，也可三个放在一起比较。没有固定的标准答案，只要言之成理即可。下面是同学发言的一些主要观点：（一）写王熙凤，明扬暗抑，以正面描写为主；写贾宝玉，明抑暗扬，以侧面烘托为主；写林黛玉，则多角度聚焦，表面上众口一词，倍加称赞，实际上各怀心思。（二）写王熙凤，先现其特殊地位，后逐层交待原因，属演绎思维；写贾宝玉，先多方虚写，后总写其特征，属归纳思维。（三）同样是“大胆”，王熙凤是做作、粗俗，贾宝玉是率真、叛逆。

    入书出书
    《第二教材》有这样一道练习题：黛玉在邢夫人处，邢夫人“苦留”她吃饭。黛玉回道“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭”。黛玉说这番话的目的，分析不当的一项是（D）。A、婉言拒绝吃饭。B、表明对邢夫人的尊敬与感激。C、表明自己顾全大局的礼节。D、表明自己寄人篱下的难处。大多数同学选错了，还有同学认为这道题有问题。因为节选部分主要就突出了林黛玉寄人篱下的心境，怎么会是分析不当的一项呢？我引导学生联系生活的情理展开讨论，最后大家明白了。邢夫人的“苦留”不合情理，黛玉的“婉辞”是礼数周到的体现。正如曹雪芹所说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，这正是黛玉“人情练达”的表现。从阅读能力的角度讲，就是能“入书出书”。所谓“入书”，就是精读原文，融会贯通，整体把握，不能生搬硬套，贴标签；所谓“出书”，就是联系生活，以情悟文，以理析文，不是死读书。
（作者单位系系甘肃省金塔县中学）