从两道试题看探究性试题的命制 - 中国教师报（http://www.chinateacher.com.cn/）

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从两道试题看探究性试题的命制

来源:中国教师报作者:朱郁华添加时间:2008-4-29 10:21:00

    倡导探究性学习，培养和发展学生科学探究能力，是我国科学新课程的主要目标和内容之一。如何检测这一课程目标和内容的达成是科学新课程改革中的一个难点。本文结合两道中考试题的对比分析，谈谈初中科学探究性试题的命制工作，供同行借鉴。

    一、两道中考试题的对比分析
    【试题1】请以“探究种子的成分”为例，回答探究性实验的一般步骤为：（1）作出假设。你在该实验中作出的假设是    。（2）设计实验，验证    是否成立。（3）完成实验。实验中当取一粒浸软的小麦种子，穿到铁丝上，放到火上烧时，会看到种子能够燃烧并变成炭，说明种子中含有    ，最后不能燃烧的物质是。（4）根据实验结果得出    。
    答案：（1）种子中含有水分、无机盐、淀粉、蛋白质和脂肪等。（2）假设    （3）有机物    无机盐（无机物）    （4）科学结论
    【评析】本题从表面上看是一道探究性试题，考查科学探究方法。其实，仔细研究你会发现试题被冠以了科学探究之名，实际上考查的不过是关于科学方法的某些名词而已。试题中第②和④问考就是科学方法的名词。
    【试题2】为了研究农药对生物生长的影响，某同学设计了如下实验：先在三个烧杯内倒入池水，放入不同生物养3日，再向A、B烧杯各滴加3ml 5%的农药，如右图所示。其中鱼藤酮是一类利用植物产生的毒物制成的天然农药。C烧杯不加农药。隔天观察烧杯里生物的生活情况，记录其变化。（1）在该同学实验方案的设计中，想作为实验对照组的是哪一只烧杯？
（2）该实验方案有不对之处，请指出一点，并提出具体修改意见：    。（3）农村里用鱼藤酮投放养鱼池来捕捞鱼食用，你认为这样做对吗？为什么？    。
    答案：（1）C；（2）不对之处：各烧杯内的生物都不一样；修改意见：应该在三个烧杯内放入相同的生物，例如每个烧杯内都有大小相近的水藻、田螺和小鱼。或者，不对之处：观察的时间间隔太长；修改意见：应该缩短。（3）不对。人类吃了这些鱼易引起食物中毒（或农药中毒或非细菌性食物中毒）。
    【评析】本题通过设置具体的问题情景来考查学生设计和评价实验方案的能力，要求学生在掌握控制变量这一科学方法的基础上，结合具体情景，判断实验组和对照组，指出实验方案不对之处，进而提出修改意见。本题注重考查学生在解决实际问题中运用科学方法的能力，而不只是让学生识别科学方法的名称。
    通过对上述两道试题的比较分析，我们不难发现，试题1是在脱离具体情景的情况下让学生来指认方法，把“活”的方法当成“死”的知识考。试题2则让学生在具体的问题情景中，运用科学方法去解决问题，注重科学方法应用能力的考查。个人觉得，科学方法的考查应该置于具体的问题情境之中进行，这远比让学生去记忆一些名称，揣摩几个机械的程序更有意义。当然，让学生了解科学探究的一般步骤和名称是必要的，但要注意避免把它变成教条的东西、僵化的程序。
　　
    二、探究性试题的命制
    纵观近年来全国各地市初中毕业生学业考试理科试卷，可以发现优秀的探究性试题都具有两个基本特征：一、它是一个“真”问题。即这个问题除了已知和目标之外，有具体的问题情境，使学生解答这个问题的过程，是一个问题解决的过程而不是仅仅回忆知识的过程。二、它所考查的重点是学生的科学探究思维能力，而不是学科知识。怎样命制出优秀的探究性试题，以引导学生转变学习方式，促进教师改进课堂教学，个人觉得，要做好以下三个方面的工作。
    1．从实际中选取试题素材
    寻找好的联系实际的素材，是一个颇令一线教师感到头疼的问题。笔者认为可以从日常生活中发现素材，从科普、新闻中挖掘素材，尤其要从学生的学习和生活实际中选取试题素材。这一方面比较容易将它转化为探究性问题情境，使选取的问题贴近学生的知识水平和认知能力；另一方面有利于引导教学联系学生的生活实际和社会实际，培养学生解决实际问题的能力。在学生的学习和生活实际中，哪些材料可以作为试题的素材？个人觉得，学生做的一些研究报告是理想的试题素材，比如实验报告、研究性学习报告等。这些研究报告既反映了科学探究的成果，又反映了科学探究的过程和方法，我们比较容易从中选取问题的切入点，以考查学生的科学探究能力。
    2．精心设置试题情境
    有了适宜的素材，将它转化为一道探究性试题，需要设置合理的试题情境。在设置试题情境时，应以科学、技术和社会中涉及的科学知识与技能为问题情境；以初中科学学科知识和技能为问题解决背景，即作为问题的已知条件；以科学探究能力为问题解决路径，在思维层面上考查学生科学探究能力，即问题的考点落在科学探究思维能力上。
    具体来说，要符合三个要求：一是问题情境的表达要充分、简练，即与解题相关的信息要充分表达，不影响解题的要省略，而不是面面俱到，主次不分；二是问题解决的背景知识要确保已知，即要确保作为已知条件的背景知识是绝大多数学生都能掌握的，试题检测的确是探究思维能力而不过多牵涉知识的掌握程度，以提高评价的准确性和公平性；三是问题的考点着落要准确，即要依据不同的试题素材设置不同的考点，因为不同的素材适合不同探究思维能力的考查，比如研究结果有充分数据的素材，可以考虑用以考查对资料的分析和解释能力或推出结论能力；研究过程表达得清晰明了的，可以考虑考查实验设计能力；研究报告简短明了的，可以考虑考查提出问题能力或提出假设能力。
    3．用心打磨试题
    命题工作好比雕刻艺术。挑选素材时对素材的审视，就像在描绘雕刻作品的轮廓；将素材转化为一道试题编写出来，就像雕刻出作品的初胚；而最后敲定的试题，就像雕刻艺术成品一样是经过反复推敲、打磨而成的。“磨题”是命题中必不可少的环节。磨题主要包括三个方面的工作：一是思索学生可能回答的答案，判定这些答案中哪些可以给分，哪些不能给分，即评分宽严的把握；二是揣摩学生的解题思路，重新审视试题给予的情境是否充分，问题提出的角度是否自然、有无歧义；三是准确地估计试题难度。影响试题难度的因素很多，比如解答问题路径的复杂程度、回答问题需要的表达水平、以往解题经验等等。磨题时要再三地读题，反复推敲问题情境是否交代清楚，表达是否简练、通俗易懂，是否符合学生的阅读水平。要再三推敲试题有没有对素材的研究数据或研究过程断章取义而导致试题情境有歧义甚至出现科学性错误。
    以上关于探究性试题的命制策略，没有严格意义上的程序，尤其是试题的情景设计和打磨，命题时常常在这两者之间反复。本文抛砖引玉，以期有更多的一线教师研究试题、设计试题，探索科学探究能力的评价改革，进一步推进我国科学新课程的改革。
（作者单位系浙江省苍南县灵溪一中）

责任编辑:中国教师报