调控教师的语言
    一位教师在教学朱自清的名篇《春》时，课堂语言都是堂堂正正的“教参语”，如在分析课文的写作特点时，说道：“诗情画意融合为具体可感的艺术形象。”学生听后一头雾水，弄不明白这些“高深”的语言。因此，当教师发现学生听不懂时，就要及时调整自己的教学语言，尽量使语言通俗易懂、深入浅出，符合学生的理解水平，否则再“深刻、有见解”的语言，在学生的耳朵里也会成为“忙音”。因此，教师不能照搬教参的语言，而是要把教参的文字内化为自己的语言。
（广东省潮安县金石大寨中学  林金炎）

自制教具乐趣多
    我们学校的化学实验室仪器、药品奇缺，很多演示实验、学生实验都无法开展。课堂上老师只能用语言去描述实验。为什么不自制实验教具，寻找实验替代药品来解决一些实际困难呢？我尝试着用饮料瓶、输液器自制启普发生器；将输液器滴壶一端剪断，并用棉花堵严，这样就制成了一个简易的胶头滴管；我和学生一起砸废旧干电池收集锌皮，用来代替锌粒做制取氢气实验；我们还用酒精将紫叶甘蓝榨成汁，来代替石蕊当作酸碱指示剂。实践表明，我把生活中一些常见物品运用到化学实验中，既调动了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛。
    另外，教具制作还培养了学生绿色环保的理念。
（黑龙江省齐齐哈尔市中国一重一中 郭振新）
     

提问要有目的性
    一节课只有45分钟，一般只能解决一个“中心”问题。提问是为了引导学生围绕着“中心”问题积极思维。一个高质量的问题，不但能激发学生的学习热情，还能树立学生的学习信心，培养学生的思维能力。如在学习“西北绿洲农业”时，可以这样提问导入：在我国新疆的绿洲上，每当天气干旱、农作物缺水时，当地农民不是盼望下雨，而是盼望天晴，为什么？这样精心设置悬念，学生产生“疑问”，就迫切要知道答案（即将要学习的内容）。因此，课堂上就会将学生的注意力牢牢吸引住，使学生更渴望学习新知识。
（湖南省道县教育局地理教研室  何志武）