习作评价“放大”四法 - 中国教师报（http://www.chinateacher.com.cn/）

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习作评价“放大”四法

来源:中国教师报作者:殷菊娥添加时间:2008-5-7 10:39:00

    批改学生习作时，老师们一般是盯着不足之处从头批到尾。然而，这种程式化的评价可能令一部分学生扫兴，甚至产生抵触情绪。因此，老师必须改变学生习作评价的方式。
    一、放大过程，肯定结果
    对学生习作的评价，教师首先应该对学生付出的劳动给予肯定。学生完成习作，从审题、选材、立意、打稿，到抄写，本身就是一个非常复杂而艰苦的过程。如果教师的眼睛紧紧盯着孩子劳动的结果，而对他们的付出视而不见，势必会打击学生的积极性，尤其是那些在写作上暂时落后者。鲁迅先生在《最先与最后》一文中就说过这么一句话：“我每看运动会时，常常这样想：优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点的竞技者，和见了这样的竞技者而肃然不笑的看客，正是中国将来的脊梁。”鲁迅先生一语道出的是评价的真谛——过程比结果更为重要。习作的批改也应注重学生习作的过程，教师也应成为鲁迅笔下“看到落后而仍非跑到终点”的竞技者却肃然不笑的看客，更应成为为落后者摇旗呐喊的助威之人。
    教师在批改习作时，不妨从尊重学生劳动过程的角度来肯定学生习作的结果，从而给予学生长足进步的动力。如：“你的字写得真漂亮，这次的习作，你一定付出了辛勤的汗水，辛苦了！”“真不简单，居然能把作文写得这么长，花了很长时间吧。”“你的作文段落清晰，看得出很用心。”学生看后一定能从心底泛起感动的涟漪，增强学习兴趣。
    二、放大亮点，评价激励
    每篇习作中总有出色之处，只要教师以欣赏的眼光去发现，并以此为契机，给予学生真诚的表扬和鼓励，学生在学习中就会更加积极主动。评价的语言不在乎多少，只要能反映出教师对学生优点的肯定以及鼓励即可。
    如在写景的文章中，“大自然是我们赖以生存的美好家园，保护大自然，也就是珍爱自己。你写出了大家的心声啊。”“瞧，用心观察生活，妙笔就能生花！”“青的山，绿的水，娇艳的花，顽强的草，你的笔下，大自然美不胜收！”“粉墙黛瓦，小桥流水，多有诗情画意啊！”一句句充满情趣的评价，充分肯定了孩子习作中的优点，同时让学生感受到美的处处存在，产生写作的欲望。
    对学生习作给予肯定和表扬的同时，指正和批评习作中的不足之处也是必要的，但批评应在放大亮点的基础上委婉地提出。
    如：“你的文章如锦，如果字能如花，那就是真正的锦上添花。”“不过瘾啊，怎么这么快就结束了呢？”“美，可惜美中尚有不足啊！”这些委婉的评价，既肯定优点，又指出习作中的不足，使学生能够坦然面对，并能主动寻找不足，努力改正。
    三、放大间距，发现进步
    进步不是瞬息之间就能完成的，只有经过长期的积累、领悟和反复的练习，学生习作才有可能发生质的变化。因此，教师在批改学生习作之时，不能仅仅看到眼前的习作，还应与该生以前的习作对照着批改。这样教师能够发现学生写作上的进步，再把这进步的消息传递给学生，使学生品尝进步的喜悦。
    我每带一个新班级，都喜欢让学生买厚厚的硬皮本当作文本。在批改学生的习作时，经常翻翻最前面的作文，因为放大了作业之间的间距，很容易就发现学生的进步。
    我还经常布置一些命题作文，而且同样的命题往往相隔一个月左右再布置一次，让学生把两篇题目相同的作文放在一起比较，他们也能轻而易举地发现自己的进步。
    四、放大成绩，形成动力
    不少学生不愿写作文，许多习作都是无奈之作。老师批改时读着无味不说，就算写上热情洋溢的评语，也很难打动学生的心。那么，我们不妨放大学生的成绩，来激发学生的兴趣，让他们形成写作的动力。
    在平时的习作批改中，我采取了一种操作非常简单的评价方式——无声评价。自从运用了无声的评价后，学生习作情况明显改善了。老师只需在作业本上写上简单的等级：良、优-、优、优+，甚至是优++、优+++等，再将“优+”以上的习作名单写于黑板，美其名曰“今日美文”、“今日佳作”。这种无声评价法非常受学生欢迎，大大调动了学生的写作积极性，学生的习作在自然而然中发生着质的变化。
    教师对学生习作批改的目的，应该是最有效地发挥激励功能，也就是说，学生透过教师对自己的习作评价能形成一种写作的动力，一次、两次、三次……若干次以后，使学生写作成为一种自觉行为。那么，不妨尝试放大学生习作中的优点吧。
（作者单位系浙江省绍兴市越城区亭山小学）

责任编辑:中国教师报