观课议课研究故事之四：

实践验证

    尝试
    2005年，我到山东省淄博市淄川区听了两节语文和两节数学。交流时，我结合这四节课的教学，重点介绍了如何进行课堂教学观察和讨论。这是我的观课议课理论的第一次实践尝试。
    结果使我感到高兴。陪同我的淄博教育局继续教育办公室封主任认为，学校的教研活动本来就应该这样。两所学校的校长则说，参与的老师们都很兴奋，说从中得到了很大帮助，如果都能这样观课议课，他们将不再害怕承担公开课。
    这次听课结束，封主任希望我下一次能够给学生上一上课。
    我没有拒绝，这是早晚的事。我要做好说出“假如我来上……”以后，参与老师对我说“那就请你来上一上”的准备。

    下水
    2005年5月底，我在成都师范附属小学上了一节《送往小木屋的信》。这是我23年后再次站上小学的讲台（上一次是1982年中师毕业实习）。这次上课使我感受了自己与一线小学教师在教学细节上的距离，体会了小学教师在课堂上很难闲适和抽身。
    还有一次也是在成都师范附属小学上课，课题是《“扫一室”与“扫天下”》。教学中，我致力引导学生进行批判性阅读。一方面批判“一屋不扫何以扫天下”这个判断的逻辑错误，另一方面引导学生认识“扫一屋”与“扫天下”不是“小”与“大”的“积累”问题，而是在时间有限和生命有限的背景下的“选择”和“兼顾”问题。这样的处理和小学教师大不一样，招致了参与教师的批评。在开始被批评的时候，我脸发热，很不好受。这种体验使我意识到平常的评课可能对献课教师造成伤害，增强了我在议课时保护中小学教师积极性的自觉性。
    这次活动的另外一个作用是使我脸皮开始“变厚”，自己不仅开始修炼以坦然的心态面对批评，而且到中小学教学给学生上课时开始变得自然。同时，在指导观课议课时，我又意识到，必须首先引导教师以积极心态面对可能的批评。“不要怕上公开课，成功了要有成就感；上出了问题也不要内疚，你可以寻找贡献感，并在大家的讨论中获得更多成长和进步”成了我经常和老师们交流的话题。

    雏形
    淄博没有再提让我给学生上课，而是录制了一堂初中语文、一堂初中数学，让我看了光碟后思考如何组织观课议课，让参与者认识观课议课。
    2005年8月，在淄博的中学骨干教师培训班上，利用课堂录像资料，我和上课的两位老师一起进行观课议课，既围绕主题直面问题，又相互理解促进思考。培训班的500多名骨干教师观摩和参与了这次议课活动。活动结束后，我向参与教师发放了问卷。这是观课议课思想和方法的第一次集中展示，也是第一次较大规模地接受一线中小学教师的评判。
    中小学教师的喜爱和需要激发了我进一步研究观课议课的积极性和主动性，我开始了观课议课的理论探索和实践架构。以这次活动为基础的成果表达和体系架构得到了《人民教育》余慧娟老师的鼓励和肯定。2006年，《人民教育》第7期以两万多字的篇幅推介了观课议课。从此，观课议课开始进入更多教育工作者的视野。

    创新
    淄博中学骨干教师培训活动后，利用博客平台，我和沂源实验中学的任念国老师就《安塞腰鼓》的设计和反思，开始了一种网络议课的新的实践形式。2006年22期的《人民教育》以本次活动为主体编发了《教研：让教师专业主体意识觉醒》的一个专题。
    2007年9月，借助中国教师研修网的视频直播平台，我和河南省济源市克井中心校柿槟小学吕艳霞老师议课《位置》，和河南省襄城县城关镇回民学校付永桥老师议课《分数的意义》，和河北省高阳县北沙中学袁玲坤老师议课《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》。这又是一次新的实践和尝试。
    一点说明：观课议课研究是一个不断认识、不断实践、不断改进、逐步推广的过程，彼此交错和交融。要划分出问题界定、理论建构、实践验证和推广实验各阶段的清晰界限不仅与事实不符，而且注定会陷入困境。采用分述的方式只是为了清晰表达，同时为了表明在整个研究活动中曾经做了这样一些事情。
    （作者单位系成都大学师范学院）