编者按：因工作的需要，案头摆满了出版社送来的各种各样的图书，为了追求效率，我已习惯了“浏览”，然而，这本还散发着书香的《希望教室》，一经拿起，便不愿放下……
    为了让更多的一线教师能够尽快读到这本书，经首都师范大学出版社的同意，我们将在中国教师报读者论坛“阅读”栏目（www.chinateacher.com.cn/bbs），上传部分章节，以飨读者，也希望大家与我们一起分享你读后的所感、所思、所悟——

    《希望教室》是打造人格和灵魂的一本书。对应试教育下的这一代人而言，这本书是一剂良药！你所看到的这位老师（苏老师）他所做的一切，是在全方位地培养有人格的、“在今天快乐，未来快乐也成功”的孩子。这一点我觉得非常好！
    按教育学专业的角度来说，教育一方面是心智的开发、培养，包括逻辑思维能力、阅读能力、计算能力等，但另外一个很重要的方面是社会和情感能力的培养，也就是Social and emotional（社会和情感）这个方面的发展，它有特殊的培养目标。我觉得这本书它既讲了心智能力的开发（包括教学），同时用更多的笔墨，讲了一些我们社会和情感性能力的开发，比如感恩、博爱、倾听、管理自己的情绪等。
    我在这里举一个最简单的例子。在二十年前，我住的小区里，孩子们出门不小心跟你撞个满怀，他会往后退一步，来一嗓子“阿姨好”，可我现在再也见不到这样的孩子了。我的学生也会躲着我，陌生的孩子更会躲着我。但当我看到书中提出“礼貌要练习，就会成为习惯”，我才发现“礼貌”是可以教的。是因为我们不教，所以孩子们不会。书中这些内容使我很受启发。
    这本书包含了很多新课改的理念，有些大陆虽然在谈，但还是不够重视。例如说尊重孩子的自由和自主。这一理念在本书很多故事里都有体现。比如我们规定学生睡午觉，时间、姿势老师都有要求。但在《希望教室》里，苏老师让孩子自己决定中午是不是要睡以及什么方式睡觉。其实，孩子要睡地上，就先让他试一次，让他自己尝试一下舒服不舒服；又比如，布置家庭作业方面，苏老师把“尊重学生”这样一个干巴巴的概念，变成具体的做法，孩子可以自由选择，自主讨论，大声的笑也可以是“家庭作业”。这些具体的情景会打开教师的视野，我们的学生可不可以这么选择，可不可以这样去尝试？
    再比如体验教育，我们也谈，但是很多时候是强制性地带孩子去体验。而本书中的教师很巧妙地设计一些体验经历，教师带孩子体验“流浪”，出校门后，教师就“一问三不知了”，不再充当保护伞，全靠学生自己作主解决各种问题；又比如设计“大腹便便”让学生来体会母爱，既有趣又能真正沟通孩子与父母之间的感情——孩子说：“妈妈你怀上我能看到自己的脚尖吗？”多么美好！其实正像本书中所呈现的，生活中有很多孩子与父母间可以谈的话题，而体验性的教育往往能沟通和扩大成人和孩子间的话题。
    书中一个特别有意思的教育方法，就是让孩子写反省单，这在我们看来不就是写检查嘛？苏老师却是让孩子写“反省单”，把“反省”变成孩子的事，因为孩子自己在写“反省单”的过程中才可能会意识到自己的错误所在。苏老师说“当孩子写完‘反省单’，他们往往能确切地知道问题在哪里，自己做错了什么，并且知道如何补救及解决，以及下次该如何预先避免。教孩子反省自己的错误，远比老师处罚他还来得有教育意义，不是吗？”苏老师关注的是孩子的价值澄清，说了什么倒不重要，重要的是那当下“觉醒的历程”，才是珍贵的、令人感动的。在孩子毕业的时候，他将反省单变成给孩子的一份大礼。可能当时孩子在写反省单时并不愉快，甚至有些抵触，而在孩子毕业时看到反省单可能会脸上一红，然后变得轻松并能够坦然调侃，我觉得这些就是成长，这些就是教育，这不是简单的惩罚。老师那么精心地保存着这些儿童教育的、成长的过程，本身就让我十分的感动。
    苏老师给孩子做了很多精心的安排，如激励、激发兴趣等，其中特别重要的就是顺应童心，他真的带着孩子玩——孩子一排排跑来跑去地擦地板，他改变了孩子对待劳动的态度，劳动在孩子看来不再是单调乏味、任务性的东西而是一种乐趣。他将很多生活中我们看来孩子不需要做的事情——为父母洗脚、做菜、爱护自然，收养动物、学会赞美全融进了课堂，而课堂也紧紧扣紧孩子的童心、童趣，在这本书中有很多这样的例子。
    总的来说，这是一本适合家长、教师的读物，没有那么多的说教，贴近教师和儿童的生活，不妨读读看！