在“培育-发展”班级理念被越来越多的人认可之际，我知道探索不是一个有极限的词语，实践也不应该是一种有终止的行为。2013年，我将在虚无与存在之间，继续自己的班级培育之梦。

  虚无与存在，在小范围内是一对矛盾，而在宏观范围内，它们就是不可分割的孪生兄弟。在对立统一中追求教育的美好，或许是一条可取的道路。于此，我做着如下的教育之梦。

  班规的虚无与存在。有教育者说，没有班规班级就无法可依，孩子们将处于自由散漫的状态；也有人说班规越详细越好，这样更有利于孩子们形成规范的集体生活，有利于孩子们的习惯养成。但教育和工业生产的不同在于，教育需要“百花齐放”，让每个孩子的个性得到张扬，让每个孩子的灵魂得到蓬勃发展；而工业生产则是以规范求质量的。我们倘若不是绝对地认定所谓的规范能够让孩子更好地成长，是不能轻易去规范孩子们的，因为规范可能就是扼杀。

  2013年，我将彻底取消班规。但是，取消班规不等于班规不存在。如果孩子们的生命存在是一粒粒的种子的话，我会给孩子一种向上的动力。种子向上生长，一定是成长，而不是扼杀。我将用强有力的励志故事与言论，激发孩子们的内在潜能，我相信，这种向上带动的文化氛围，将胜于任何班规。有人说，“一个人的内在驱动力一旦激发出来，它所产生的能量是无法预估的”。对此，我深信不疑。

  班级的虚无与存在。很多人实践过班级的改革，但无论怎么改革，我们总是在“班级”的客观存在中做“道”，而道场始终是“班级”这个螺蛳壳。倘若我们打破当下的班级生态结构，甚至消解班级的存在，那么教育将是怎样的呢？

  2013年，我试图实践一个人带领传统意义上的两个行政班级。让孩子们在本班级虚无的前提下，在与第二个班级“向上力”的比较中感觉到本班级的存在。虚无本班的前提是，在班级内部取消班干部，取消班级的行政组织，形成一个个建立在个性特长基础上的委员会集团。几个小集团“各自为战”，集团之间互不负责。集团内部是合作的最能发挥自己潜力的行动小组，而集团之间是相互竞争的关系。竞争的主题是“向上力”，是在具体事务中表现出来的服务意识、创新能力等等。这样，传统意义上的班级行政单位就消解了。但是，因为两个传统意义上的行政班级是在同一个班主任带领下前进的，因此，两者之间会有竞争，这个竞争的“外力”存在又会使“传统的班级个体”感觉到班级的存在。同时，我会采取相互派遣“委员会”的方式，让一个“传统班级”中的委员会执行对另一个“传统班级”各项事务的监督。监督就是对其内部委员会的“向上力”的评估，对他们的服务意识和创新能力等的评估。这样一个传统意义上的班级形态的虚无，因为竞争和相互派遣而形成了存在，也会形成良性的发展。相信，这种存在更有利于孩子个性的张扬和孩子综合素养的提升。

  诚然，有了以上两种虚无，似乎班主任也就虚无了。但整个生态的形成，班主任又是背后的操盘手，他又是存在的。

  2013，或许我的教育梦很虚无，但是，我相信经过切实的实践，它会是存在，哪怕只是鸟儿滑过的痕迹！

  （作者系上海市平和双语学校教师）