致力于传播知识的教育，对于什么是人类知识、它的价值与局限及其可能导致的错误或幻觉等问题，毫无所知，毫不关心，这是非常令人担心的。

  （法国教育部顾问 埃德加·莫兰）

  课程教学不是为了使学生获得公共知识，而是要通过多元的学习活动，引导学生建立个人知识。不是要求学生接受知识自身固有的假定意义，而是引导学生通过多元学习活动，建立个人理解、个体独特的思维方式、行为方式和价值观念。

  （华中师范大学教授 郭元祥）

  课堂目标要像男人逛街。备课的时候我们应该想明白，这个主题，这40分钟，到底要让学生学会什么，这才是最关键的。一堂课目标不清，就像女人逛街，没有预设随性而为。而课堂应当是理性的，一定要像男人逛街，从家里出去的时候就想清楚要买什么，直奔主题，买了就回家。

  （华东师范大学课程与教学研究所所长 崔允漷）

  教师对教材的研究，要从研究课标开始，新课程强调的是课程标准而不是课程大纲。课程标准是什么？一是成就标准，给每个年级制订达到什么高度的标准；二是内容标准，为了达到这样一个高度，选择所需要的内容；三是机会标准，达到怎样的平台，用怎样的机制手段达成。所以，课程标准的高度和内容可以不一样，需要与时俱进。

  （华东师范大学终身教授 钟启泉）

  学生们一般喜欢以下几类教师：有“干货”，有深厚的学科功底，又热爱这个学科的教师；充满青春活力，颜值高、气质好的教师；特立独行，有自己独特的人格、风格的教师。

  （浙江省杭州市第二中学校长 叶翠微）

  在课堂教学改革方面，某些教师有三大缺点：心急、嘴长、耳朵软。其实“心急”不仅体现在赶进度和拖堂上，在问答细节上也存在“心急”问题，如发问后立即提答，学生应答后立即反馈，这都不利于学生思考，导致学生在课堂上或表达短浅或沉默寡言。发问后留白、应答后等待并邀请学生反馈，有利于学生组织答案，有利于学生参与对话和评判。国外分别把这两个时间称为“等待时间1”和“等待时间2”，为了会思考的孩子，请教师们用好“留白”和“等待”策略！

  （山东省泰安市实验学校教师 崔成林）