泾源县是宁夏南部山区教育基础薄弱县，面对教师观念落后、教学方法陈旧、教学质量偏低等问题，县教育体育局把推进区域课改作为提升内涵、促进均衡、提高质量的机遇。通过抓制度创新、高效培训、教研引领，使泾源教育实现了课改的突围，逐渐进入固原教育的前列。

  行政统领，务实创新。区域课改的关键在行政，行政不仅要在物力财力上强化服务保障，更要在制度创新和推进策略上积极作为，泾源县除制订符合县情的极具前瞻性、指导性和可操作性的《高效课堂改革实施方案》外，还紧紧围绕小组建设、学案编制、教学流程、课堂评价、课型研究及信息技术与课程整合等6个涉及课改的焦点问题确立研究课题，制订出台了《泾源县关于进一步加强全县教研队伍建设，稳步推进高效课堂改革的意见》，整合全县40多名课改骨干，成立了行政、督导、教研和课改名师为团队的“高效课堂领导小组”和“高效课堂课题研究服务组”。同时，组建课题团队，集中进校诊断，把脉高效课堂，引领课改方向。

  以此为基础，泾源县教体局还将2015年确定为全县“高效课堂改革推进年”，制订了相应的活动实施方案，提出了打造3个县级示范基地校、5个乡镇学区试点校的工作目标。通过3个县级示范基地校一学期12场次参与式开放研修交流活动，全县1200多名中小学教师全部体验了情景诊断参与式培训，实现了全县中小学教师高效课堂培训的全覆盖。

  教研给力，专业引领。基于教研工作的基础性、指导性和引领性，泾源县在区域课改中十分重视校本化教研的推进作用，坚持教研工作的核心是课改，县乡两级教研员的工作重心在课堂，课题行动研究的重点是帮助学校诊断课改问题，校正课改方向，提出推进策略，帮助教师解决不同学科教学中的课型问题、流程问题和学科文化建构问题。提出教研员学科负责制、教研员包校蹲点制、教研员分组视导制、教研工作周一例会制和构建全县协作教研共同体“四制一体”新机制，使教研工作服务课改的职能得到充分发挥，形成了“教学指导能引领，教育科研重行动，教师学习接地气”的氛围。

  教师培训，回归课堂。课改工作的关键在教师，教师培训的核心在课堂。泾源县聘请专家来县讲学、进校诊断，选派校长、教师到全国课改名校观摩学习，同时注重本土化骨干教师培养和校本化课改教师培训，着力打造县级示范基地校。

  泾源县发挥课题研究服务组的作用，把问题作为课题，上下协同，积极实践，集体攻关，寻求新的校本化培训方式和途径。在研究与实践中创设、打造了浓郁的情景培训氛围，教师自主学习的情绪激昂，主动参与的意识勃发，研训回归课堂。在操作过程中，课题研究服务组把一节课延长为两节课，围绕培训主题，课改骨干教师上“参与式培训课”，教研员做现场培训导师，参训教师不仅成为观课者，而且成为主动学习者、互动参与者和过程评价者。

  在“参与式培训课”中，受训教师、做课教师、上课学生和教研员成为不可或缺的培训资源。教师、学生在课堂教学中呈现课堂教学的环节、流程及评价，教研员在课前备课时将高效课堂的操作流程切换成培训模块，通过分析课堂教学流程的情景展示，对流程、评价、小组建设等专题进行有重点的情景化点评和解读。在充满智慧的课堂学习场和参与场中，受训教师随着课堂情景走进课堂，在观课中进入情景、融入课程，在做课教师实操和教研员的点评与解读中领悟理论、熟悉流程、体验评价、参与课堂、内化真谛。

  通过走进课堂的情景参与诊断式培训，教师们表示：“看了课就懂，听了点评解读就会，回到课堂就能学着操作。”全县中小学教师参与式培训率达100%，县、乡两级基地学校课改骨干教师分别达到了15%和30%,从而有效地提升了全县课改工作。

  （作者系宁夏泾源县教体局副局长）