我喜欢随手记录自己的心情，喜欢把心情化成文字定格下来，仿佛要把自己所经历的每一天都留存下来，以便在未来的岁月可以再次触摸、感受。

  这样的记录延续了整个学生时代。直到某一天突然发现，这样的记录太过自我，空间也太过狭小，于是停下了日日记录的脚步。但是，依然停不下记录的冲动，每当生活中发生了难以忘怀的事，总是用笔来书写，用文字来释怀，仿佛写下就是如释重负。

  教学之初，我从未想到用文字记录自己与学生的生活，即使偶尔面对论文任务，也是应景似地随手从教学经历中捡拾一两朵小浪花，随便涂抹应付过去。

  直到2006年暑假，参加教育部举办的“中小学教师新课程国家级远程培训项目”培训时，我和队友们在班主任带领下，真正体验了一把教育的激情与疯狂——学习为期半个月，可以说是披星戴月的半个月，激情燃烧的半个月：白天听讲座，晚上做作业、写评论，人人都渴望成为当天班级简报被表扬的学习积极分子，渴望自己的作业成为学员评价和讨论的对象。我也开始挖空心思回忆教育中难忘的细节，那些从我的教育生活里走过的学生，纷纷在我的记忆里鲜活起来。那一刻，我清楚地意识到，把看起来很平凡但令人有所触动的教育故事记录下来，是一件多么重要的事情。我开始了有意识的教育写作，以一个教师的眼光，尝试着从专业的角度记录身边发生的教育故事和教学案例。

  一边写，一边学。在不断的学习和写作中，那些曾经从眼前一晃而过的教育故事，也在有意识的回顾中变得日渐清晰，变得充满教育的启示和思考。那些曾经的学生仿佛都清清楚楚地站立在面前，让我对当初的点滴教学行为进行深刻的反省和追问。在这些思考和追问中，我终于感受到一个沉思的教育者的快乐与痛苦。我不再是那个单纯为了日常事务而盲目应付的教者，我是一个能用头脑思考、用思想审视的教育人了。

  我依然喜欢用文字记录我的生活。不过，笔触早已从当初个人的悲喜延伸到关注学生，延伸到教育，延伸到有趣的世间万象。偶尔，还会从看到的现象中生发出几分冷静的思考与追问，在这样的思考与追问中，我感受到成长的拔节声。

  虽然我这样的年龄再说成长显得有点别扭和可笑，可成长却是实实在在的存在。近10年的教育写作，让我从教育的自由状态过渡到教育的自觉状态，从一名凭经验生长的教师成为市级优秀教师。所以，我要由衷地说一句：因为我写下，所以我成长。

  （作者单位系四川省绵阳市石塘小学）