英国诗人凯瑟琳·曼斯菲尔德在《弟弟的秘密》一书中写道：我在你的花园种了两块糖果/因为你爱糖果爱得疯狂/我原以为会长出一棵糖果树/作为生日礼物送给你/但是现在它将融化，随雨而去……

  类似“种糖果”这样的天真想法，不应该仅仅出现在诗歌或定格在电影的镜头里，我们可以让“种心愿”变成可以观照和触摸的现实。

  结合课文《走，我们去植树》的拓展学习，我设计了“春天，我们种下”的课程，并发动家长参与组织实施主题亲子活动——在军山开展“植树种下心愿瓶”活动。

  带领学生开展植树活动并不新鲜，但是，满怀童心和诗意，对植树活动稍加创意，与学生一起“写心愿、种心愿”，遥想若干年后的浪漫，才是此课程的最大亮点。

  我们引导学生写下心愿，然后选择一个漂亮的瓶子把它装起来，与小树一起种下。这样的设计让原本平淡无奇的植树活动焕发出神奇的魔力，迸发出生命的光彩。

  我在微信群给家长留言：“亲们，提醒孩子给未来的信要精心准备哦！等他们长大成人后领着自己的男朋友、女朋友、家人到自己种下的树挖‘宝贝’时，那情景多美！”让我感到惊喜的是，此举受到家长们的热烈欢迎，他们纷纷在班级微信群晒美图、晒心情——“小眼睛王子”的妈妈说：“树下埋着一个玻璃瓶装着的秘密，日后待她长发及腰，一个男孩牵着她的手，一起挖出瓶子时的心情，我都有点嫉妒呢！”小仁妈妈说：“小曹手里捧着的许愿瓶装着我家小小曹给20年后的自己写的一封信，许愿瓶伴着香樟树一同种下期望和梦想，多年以后再来寻找儿时的脚印，美景令人羡慕！”不仅如此，妈妈们还童心大发，纷纷表达了与孩子一起播种美好愿望的期待。

  为了使学生在这次活动中能充分体验到人与自然、人与历史、人与自我对话的快乐，我从语文学科的特点出发，与同事一起为学生设计了一份综合实践作业《我的小树》，包含7个板块：小树有一个美丽的名字，小树长得很好看，小树有许多亲戚朋友，我给小树许下美丽的愿望，我给小树找到一个美丽的家，我亲手种下小树，我体验到植树的快乐。作业的目的：引导学生从名称、样子、种植过程等角度，对所种植的小树作全方位描述和介绍。

  这样的设计方案，将研究性学习与实践性体验相结合，前4个板块由学生参考资料完成，后3个板块需要学生通过实践进行提炼和总结。事实表明，该项综合实践作业，既给学生指引了实践的方向和目标，也为后续的习作进行了铺垫。

  在“小树长得很好看”板块中，有的学生这样介绍自己的小树——挖完坑，我才有空细细打量起我的小树：笔挺而苗条的枝干极为修长，绿色头发优雅自然，犹如妙龄少女，虽然枝干有些粗糙，但这丝毫不影响它的美丽。看着树枝上的点点新绿，我感受到了勃勃生机的内涵。

  活动难搞事难做，要想成功有序地开展一次活动，单纯依靠教师的一己之力是不够的。这时，如何充分调动家长的积极性，挖掘家长背后的社会资源并进行优化整合，考验的是教师的能力。

  经过近4年的磨合，我们班的家委会成员已经有了较为明确的责任分工：有专门负责班级资金的“财务大臣”，有专门负责活动策划的“诸葛妈妈”，有专门负责实地考察的“勘探队”，也有专门负责后勤保障的“安心妈妈团”。他们组成了强大的后援团，使我可以安心专注地设计课程，进行个性化指导。

  人文性和实践性是语文课程的基本属性，两者自然融合、互为促进，对有效培养学生良好的语文素养极为重要。我们在进行课程设计时，应致力于优化两者的关系，提升语文实践活动的品质。

  （作者单位系江苏省南通师范第二附属小学）