我问：有人说，课改是一阵风，刮一两年就风平浪静了；也有人说，课改就是让师生知道我们在课改。请问：第八次课改以来，中国式课改是不是一阵风？如何避免一阵风现象？ （宁夏彭阳县第二中学教师杨宁民）

  我答：无论是课程内容的改变还是课堂形式的改变，都要把着眼点放在发展学生、解放学生上。课改不是让教师东奔西走参加会议，也不是在校园悬挂与课改有关的横幅标语，真正的课改永远发生在教师用“课改”的方式重新定义新课堂。

  正是因为一部分教育工作者对教育的认识不够深刻，才导致了课改“热闹非凡”的表象。课改的推进首先是教育者的自我觉醒，这种觉醒体现在对人的认知规律的重新认识，对传统课堂、传统教育的深刻反思。教育者的自我觉醒才能解放学生的思想，才能解放教师曾经“牢牢掌控”在手中的课堂。教师对教育的认识直接影响一个人对待课改的态度，把课堂、校园生活的主导权交给学生，让学生真正成为课堂的主人，这是课改的一个重要目的。

  以往，我们对课堂的评价是通过“听课”完成的，现在我们对课堂的评价是通过“看课”完成的。这是传统课堂与课改后的课堂在形式上的最大不同，传统课堂看重的是教师教的艺术，课改后的课堂看重的是学生学的能力。这样的转变恰恰体现了我们对课堂、对学生的定位与认识，从而体现了我们对教育的认识。

  课改不是领导的行政命令，不是为了课堂的热闹而让师生共同参与“僵硬的表演”，更不应该像一阵风最终趋于平静，课改是教育者对师生关系、教与学关系的重新定位，是教育者对教育的重新认识与理解。 （山东省临沭县兴华学校校长高林）

  我问：从2014年秋季起，学校开始建设校本课程。经过近两年的探索，我们遇到的问题是，如何利用课程的多样性丰富学生的内心世界，并让学生在课堂之外激发自己的潜能？  （甘肃省庆阳第五中学教师张武庚）

  我答：上述两个问题涉及课程的育人目标，包括培养情感、锻炼意志、提升能力、树立价值观、促进思维发展等。结合课程多样性的特征，可做如下尝试。

  首先，对课程内容进行梳理归类、融汇整合，明确适合学校发展、学生成长的领域。例如，北京中关村一小的课程领域包括：道德与公益、语文与人文、数学与科学、艺术与审美、体育与健康、国际理解。这些领域兼顾了德、智、体、美、劳的发展，又涵盖了知识、能力、思维、情感的培育。

  其次，对实施课程的方式进行优化，找到适合学生发展的兴趣点。课程是一个满足学生发展需求的“知识—活动”体系。学生只有通过活动，才能使心智得到发展、能力得到提升。在具体实施中，可以通过几方面的结合均衡学生的发展：教师传授与自主探究相结合，知识习得与实践活动相结合，动手实验与深思撰文相结合，等等。

  最后，对课程多样性的评价体系进行细化，促进学生进行有价值的学习。在校本课程的评价中，项目细化更有助于发现学生的亮点。例如，对参与活动的评价，不仅包括活动中获得知识、完成质量、形成成果的评价，还应包括认真倾听、自主学习、提出有价值的问题等项目。在动态、多元、尊重个体的评价体系中，学生能够主动参与、开阔思维、激发潜能，这才是有价值的学习。  （广东省珠海市第五中学副校长张健丽）