非常幸运与佐藤学一起参加过一次研讨会，印象最深的是他关于小组合作人数的观点。

    佐藤学认为，高年段的小组合作人数应该控制在3-4人，以4人为主。

    而十多年前，我在做数学小论文研究时，就进行过小组合作人数的研究。当时我是从每个小组6人开始研究的，研究的对象是小学六年级学生。当时小组合作任务是完成一篇小学数学毕业论文。论文在全班发布前，我会对学生进行“口试”，一般是让学生说出文章中自己的主要观点，或者谈一谈主要内容。我发现，每个小组都不同程度地存在“假参与者”——他们只是署了名，并没有真正参与作品的开发和创作，我认为这是小组合作人数过多导致的。

    第二轮的研究对象是五年级学生。我把人数控制在每组5人，学生的参与度有了一些提升，我发现学生可以进行更深入的研究，但是交流的时间过长，效率偏低。

    第三轮研究时，研究对象依然是五年级学生，我把人数控制在每组4人以内。结果作品质量并没有比5人小组提高多少，只是“口试”时发现，学生的参与度有了提高。我把这个实验结果在课堂进行了进一步验证。我发现，4人小组合作学习的效率有了一些提升，最为关键的是小组的管理水平提升了。在小组交流时，交流的声音降低了，交流的速度提高了，但交流的质量没有太大变化。

    在进行第四轮实验时，研究对象依然是五年级学生。我把小组合作人数确定为每组至少2人，最多4人，这时班级里出现了2人组、3人组和4人组。这次研究结果表明：2人组的交流速度特别快，但是交流的质量下降了，比如解决问题很难实现方法多样化；交流的声音也小了，但结论的错误率提高了。3人组的交流非常充分，方法的多样化比2人组明显提升，交流的声音与4人组没有差别，交流的速度也很快；问题是结论的正确率比4人组低，特别是在同质构组时，如果3人的学习能力都偏低，几乎很难完成任务。而在完成数学小论文创作时，3人组的质量和4人组的质量差别不明显，但3人组参与度非常高，几乎已经很难找到“假参与者”；而2人组的质量要低于3人组。反复验证后我发现，五六年级学生进行小组合作学习，不论是课堂学习还是课外学习，3-4人最为合适。这与佐藤学的观点基本一致。

    此外，佐藤学认为，低年段小组合作学习的人数应该以2人为主，即成对学习。

    在第五轮实验时，我研究的对象是二年级学生。他们又是什么样的情形呢？在分配小组时，我设计了4人组和3人组。上课时，我发现许多问题。第一，小组学习不论是独立学习还是互相交流，声音都很大。我观察和记录后发现，一个小组中往往会产生2个交流团体，也就是说，他们在进行一对一交流。于是，我对发言顺序和规则进行了强调，情况有所改善，但产生了新问题：在4人组交流时，往往会产生1个或2个学生不注意听别人发言的情况，虽然在高年段也有过类似现象，但没有这么普遍。第二，交流的质量明显降低，有时甚至看不出交流效果，交流成了一种形式，当学习内容偏难时更为明显。当我把人数调整为2人交流后，上面几个问题都得到了明显的改观。这也与佐藤学的观点基本一致。

    我想，这些结论对于许多学校的小组合作学习实践，或许会有一定的指导作用。

    （作者单位系东北师范大学附属小学）