课堂上经常看到这样的现象：学生朗读课文，很整齐，教师立即打断：“自由读，为什么要那么整齐呢？自己读自己的……”

    教师要求“鼓掌表扬一下”，学生“啪——啪——啪啪啪”，很整齐，很有节奏感。教师说：“为什么连表扬都那么整齐呢？随便鼓嘛！你想怎么鼓就怎么鼓！再来一次！”学生的掌声“哗啦哗啦”，凌乱而热烈……对此，应该如何看待？课堂上的“整齐”到底好不好？

    思想不需要“整齐”

    在课堂上，“整齐”与否，各有千秋，不在于好不好，而在于适合不适合，得体不得体，效果好不好。

    “整齐”有“整齐”的好处。教室是一个学习场，学生都“整齐”坐着，像一个棋盘，有一种排列成学习阵营的气势，方便学生活动，有利于推动集体意识的形成，达到班级授课制的最佳效果。

    课堂的主体是人，教师和学生都是人。人是感情的动物，感情会相互感染、激发，所以“整齐”容易触发教师的激情，推动学生感情，达到情景交融、水乳交融的学习效果。

    但是，课堂需要理智，不能感情用事，课堂是引导学生学习知识，形成能力，深入思考，得到锻炼，促进创新的地方。许多复杂、深奥、矛盾的东西需要师生用智慧去深入、升华和获得，来不得一点乱糟糟、乱哄哄。所以，安静的思索、独自的探讨、个性的表达、独特的运用、创意的展示，都必然是非整齐的。

    思考不需要“整齐”，思想不需要“整齐”，人格不需要“整齐”，个性不需要“整齐”。思考、思想需要独特的闪光，就像夜空的星星一样，需要多姿多彩。

    （湖北省武汉市新洲四中 罗相和）

    课堂不应该要求“整齐”

    课堂上的“整齐”是不好的。要求学生做到课堂“整齐”，是极不尊重孩子的个性发展和自主权利的行为。要求“整齐”的课堂，必定造出“整齐”的学生：没有思想，没有个性，没有特色，恰似丰子恺先生在漫画“捏泥人”中所描绘的。

    我们制定的课堂规则，目的在于建立良好的课堂秩序，让学生在轻松、有序、自由的环境中成长，而不是限制学生自由。我们应该创设适合孩子身心发展的宽松、自由、愉悦的课堂，而不是要求这个“整齐”、那个“整齐”的僵化空间，否则孩子终将成为流水线生产出来的“产品”。这样精心“雕琢”出来的“玉器”必定成不了精品，难以在激烈的国际竞争中立于不败之地。

    学生朗读课文整齐也好，不整齐也罢，喜欢怎么读就怎么读。形式不重要，重要的是目标。只要能达到既定目标，教师就不用过多干涉，正所谓殊途同归。教师过多干涉孩子，总想要孩子依着自己的指令行事，是不尊重孩子的表现，是将自己的思想强加于孩子。孩子为避免受批评，只得违心改变自己，长期如此，孩子的个性被活生生地扼杀了，奴性就会渐渐地长起来。

    （广东省珠海市香洲区第十六小学 黄燕妹）

    “整齐”并非一无是处

    课堂上的“整齐”到底好不好？我认为，应该辩证地看待课堂上的“整齐”，不能矫枉过正。

    学生之所以会出现课堂上“整齐”的现象，是班级授课模式的产物。在学前班、小学低段的教育教学中，教师会一贯地要求全班学生一起读，同桌或小组齐读，等等。课堂上教师紧紧围绕教学目标，不允许学生违背教学内容的现象，致使学生的思维受到限制，形成了牢固的思维定式。

    由此，学生的发散思维没有得到有效发展，创新精神被扼杀在摇篮，学生就像一只只鹦鹉，只能发出“整齐”的声音，学舌现象严重。长此以往，学生就养成了依赖性，养成了“整齐划一”的习惯。

    课堂上的“整齐”现象，并非一无是处，有存在的价值和土壤。教师应培养学生怎样的课堂学习习惯？如何引导学生有效学习？值得每一位教育工作者深思！

    （山东省平阴县少岱小学 范训涛）