教师预设答案，学生顺着教师的思路回答。这样的情形，在我们的课堂上尤其是公开课上较为常见，但学生真的明白了吗？

    前段时间，有教师试讲苏轼的《水调歌头·明月几时有》一词，纠正完学生的读音和断句之后，他就结合词前的小序出示了这首词的写作背景。

    这首词是公元1076年中秋，作者在密州时所作。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官……

    然后，教师说这首词“字字皆是泪，句句不成欢”，让学生从词的上阕找出表现词人悲苦的语句，并说说这些语句如何表现词人的悲苦之情。学生积极踊跃地回答问题，说得似乎头头是道。但没有一个人敢提出质疑：“老师，我没有从这些句子中读出悲苦来。”

    苏轼的这首词所表现的情绪相当复杂，确实有那么一丝悲苦情绪暗含其中，但要让这个年龄段的学生读出来真的太难了。而且，这首词的复杂情绪不仅仅是悲苦二字可以涵盖的。但为什么学生会如此配合教师所指定的结论来回答问题呢？这让我陷入了深深的思考。

    第二天，我想找一找“字字皆是泪，句句不成欢”这句评价究竟从何而来，在网络上搜索并没有找到。向这名教师询问才得知，原来这句话并无出处，是他为了方便引导学生回答问题自己杜撰的。

    我明白了，学生的回答并不是真的理解了，而是完全以教师的结论为结论，回答问题完全是察言观色的结果，而不是自己真正阅读思考的结果。

    这也反映出一个问题，当下学生太缺乏“提出问题”这一重要能力了。

    从小的方面说，北京中小学近年来的考试不断强化对“提出问题”能力的考查。以前的考试形式可能是阅读一篇文章，给出几个问题，然后让学生回答。现在则要求学生就所阅读的文章提出自己的思考，并且说出为什么要这样思考，然后尝试给予解答。这样的考查直戳传统的以应试为目的的语文教学软肋。学生在平时的阅读中，如果没有具体的思考，就不知道如何作答。而真正的阅读，就是要自己发现问题、思考问题，并尝试解决问题。

    从大的方面说，提出问题是一个优秀人才必须具备的基本素养。在以诺基亚为代表的非智能手机一统天下的时代，许多人理所当然地认为，如果要拨号就必须有实体的按键。乔布斯却提出质疑，是不是必须有实体的按键才能拨号？由此，苹果公司开发了划时代的产品——苹果手机，采用触摸的方式拨号。

    真正喜欢阅读、深入思考、提出问题的学生，会慢慢提升自己的语文素养。这种素养会在考试中发挥相当大的作用，也会在他们将来的学习、生活中起到更大的作用。相反，那些只是沉醉于做习题，妄想通过大量机械训练拿到好成绩的学生，必然会在将来的考试中栽跟头，在将来的工作中也会出现许多问题。

    学会提出问题、思考问题、解决问题，这是时代的要求，因为我们培养的不是应声虫，不是提线木偶，而是有独立思想的一代新人。

    （作者单位系北京师范大学附属实验中学）