在教学生涯中，我曾经遇到过一个令人揪心不已的“三无”班级：课堂无纪律，眼中无教师，心中无敬畏。走上这个班的讲台就像走进一片荒无人烟的田野，几乎每次上课我都要停下来发几次脾气，才能跌跌撞撞地把课上完。

    这个班的学生长期受到其他教师的批评，我的批评自然也没什么作用。正如班上一名学生随笔写的那样，“老师的一声声斥责就像那扇被猛摔上的门，‘嘭’的一声，似乎紧紧关上了，但是很快就因为用力过猛而弹了回来”。

    这名学生的随笔，如一记耳光打在脸上，让我陷入了深深的思考。“生气有用吗？答案是否定的。既然没用，我还生哪门子气啊？”我继续问自己，是因为忍不住？那是我修养不够；是因为我没有更好的办法？那是我智慧不足。所以面对顽劣的学生，我只能生气，这实在是无奈之举。

    有反思就有提高，又到了周五这个班的课，那原本是一周里最煎熬的一节课。学生一个个归心似箭，且刚从午睡中醒来，似乎还昏昏欲睡。但是在这一天，我却收获了一堂气氛融洽、生成自然、学生反响热烈的好课。

    那天上的是《云南的歌会》，一上课我就介绍了作者沈从文的创作意图。接着，我便抛出问题：“如果你是沈从文，是什么细节吸引你写歌会的？”问题甫一提出，班上调皮的小周马上就在下面嚷嚷：“姑娘。”此时，班上一片哗然。如果此时我怒发冲冠，相信这节课就完蛋了。不过我尝试耐下性子，赞赏道：“是啊，姑娘确实是吸引作者很重要的部分，不过这歌会里不仅有姑娘，还有大妈，还有老人家，还有大叔，还有萝莉。”学生一听笑了，插话的也少了许多。我想，与其怒喝还不如应和，学生这下反倒无话可说了。接下来的阅读环节，他们表现很好，可能是想去会会里面的萝莉和大叔吧！

    至于嚷嚷“姑娘”的小周，我自然会让他好好来说说姑娘。他恰好读到了写姑娘外貌的那个片段，而且语出惊人，“这个人跟我是一国的，皮肤都黑！”又是一阵笑声，这时我问学生：“你们觉得周同学和沈从文笔下的姑娘有什么相似之处？”学生的回答很精彩，从外在的肤色说到内在的气质。此时也该是我“显摆”的时候了，凭着对沈从文的了解，我知道他笔下的姑娘大多是这样黑黑的，包括翠翠，包括他的老婆张兆和，以此引导学生关注作者的审美。

    而这段生成并没有结束，此时一个学生竟然画出了少数民族姑娘的形象。虽然不是很美，可基本上画了个大概。我感觉这是个很好的教学契机，反倒没意识到她上课开小差的问题。我马上把画作拿到讲台上，引导学生结合课文的描写进行点评。接着我让学生阅读课文后面沈从文对翠翠的描写，让大家再根据这段文字作画，可是学生似乎都很难下笔。这时，我顺势抛出问题：“同样的作家，同样是写少数民族的少女，为什么一个画得出，一个画不出呢？”这个问题正好引出了本节课的一个重点问题：描写人物的工笔手法和白描手法之间的区别。

    就这样，这堂课在轻松愉悦的氛围中结束了，没有人吵闹，没有人无事可做，大家都在安安静静地阅读、真真切切地思考、热热烈烈地讨论。课后我还沉浸于愉悦的感受中，同时我也在思考，为什么学生能在这堂课上静下来呢？我觉得一个原因就是我忍住了自己的火气，巧妙地回应了学生的无理取闹，积极引导他们提出问题，课堂的和谐气氛没有被我打破。所以说，老师啊，你能控制住自己的脾气，或许就能主导好课堂。耐心一点，其实处处都有教育教学的机会。

    老师，你可以不生气。

    （作者单位系湖南师大附中星城实验中学）