推荐理由

    “行知课堂”重塑了江苏省南通市通州区兴仁中学的教学文化。

    “行知课堂”强调在课堂上“做”，让学生在“做”中思考，在“做”中收获，在“做”中成长。

    “行知课堂”强调学生提出问题，关注的着力点从学生会的转向学生不会的。

    “行知课堂”不是以单个学科或者某个年级实施，而是全校整体推进，具有可延续性。

    冬月的江苏南通大地，可以用“时凉时寒”来形容，但在乡村学校兴仁中学的“行知课堂”上，笑声此起彼伏。

    在一节“直线、射线、线段”数学课上，青年教师严晓冬脸上始终荡漾着质朴的笑容，他分配任务后，学生开始动手截一截、画一画、比一比，然后4人一组进行交流、讨论和探究，在展示环节，学生大胆表达、质疑、追问。看得出来，学生已经逐渐掌握了直线、射线、线段的基本特征。

    “如果不是亲自走进课堂现场，实在无法想象在一所乡村初中，他们的课堂会如此鲜活、生动、扎实。那一刻，让人遗忘了乡村与城区的差别。”今年12月4日，河南省兰考县教体局教研室主任李建青在考察兴仁中学“行知课堂”后如是说。

    “这种好课的形态，在兴仁中学的24个班级也同样存在。在课堂上争论、追问、质疑，下课铃声响过一段时间了，学生们依然会意犹未尽。”兴仁中学校长包春华对来校考察的领导、专家侃侃而谈。

    “从兴仁中学考到我们通州高中的孩子显得很自信，自主学习能力很强。”这是通州高中领导、教师对兴仁中学毕业生进行调研后的评价。

    兴仁中学，一个风生水起的通州“学陶师陶”的课改基地。在这里，每一天、每一节课都在发生美丽而生动的课改故事。

    构建“行知课堂”，从改课走向课改

    “先生的责任不在教，而在于教学，而在于教学生学。”读《陶行知教育名篇》后，包春华在笔记本上这样写着。

    有着30多年教书、管理经历的包春华，非常明白改革对这里的孩子意味着什么。

    曾经的兴仁中学课堂，学生上课被动学、思想开小差、应付作业等现象每天或多或少都在上演。“其实，还有一些更糟糕的事情可能超出你们的想象。”回忆往事，包春华不胜感慨。

    当地优秀小学毕业生大量外出就学和部分优秀教师流失，也是兴仁中学的教育之痛。

    兴仁中学的教育是否需要改，如果要改，怎么改，改向哪里？包春华不断地追问自己，也常常抛给与他一起工作的同事。

    “我想将学校教育拉回到一个新的轨道——‘行知课堂’的轨道上，让社会对教育重拾信心。”包春华说出了改革的初衷。

    2009年9月，兴仁中学迈出了课堂教学改革的第一步，开始实施“行知课堂”教学改革。

    客观地说，这场课堂教学改革是自上而下与自下而上相呼应的结果。区教育局为课改作了顶层设计，兴仁中学乘势而上，进行深度课改，在全区适时亮出了兴仁中学的旗帜——“行知课堂”。

    去年5月，兴仁中学教改论坛正在举行。

    参加论坛的是区教育局领导、专家、校长、骨干教师。

    “根据兴仁中行知课堂改革特点，是否将兴仁中学的‘学的课堂’概括为‘行知课堂’……”一位教育专家阐述着他的理由。

    大家围绕“行知课堂”的特质进行思维碰撞。

    语文教师张建梅说：“‘行知课堂’首先是独立自学的课堂。”英语教师张晓莉说：“‘行知课堂’应该是合作互学的课堂。”物理教师杨建国说：“‘行知课堂’应该是展示竞学的课堂。”

    论坛上，一场论战正热烈而愉快地进行着。

    “所谓‘行知课堂’，实质上是一个‘六学课堂’。”最后，包春华综合了前面几位教师的发言，进行了如下概括：

    “行知课堂”一个核心：以“行”为核心，强调“做中学”；两个关注：关注“行”的习惯、关注“行”的方式；三个突出：突出“行和知”的统一，突出学生主体，突出习惯、兴趣培养。“行知课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。“行知课堂”三个转变：教师由“演”变“导”，学生由“观”变“行”，课堂由“静”变“动”。

    谈改革容易，做改革难。课堂教学改革真正启动以后，困惑和障碍也接踵而至。包春华没有想到，真正走了一段时间后，最大的阻力竟然来自教师。

    “前方的路到底应该怎么走，会遭遇什么风险？”包春华想来想去还是坚持他的观点：“课改必须要改课，改课贵在行动，行动是最好的解药，在实践中理解、调整、优化，只有用实践才能照亮实践。”

    于是，兴仁中学开始调整策略，一方面逐步为教师解压，另一方面成立“行知课堂”课题研究小组，以构建“行知课堂”为抓手进行深度教研，从改课走向课改。

    教师们积极投身改课热潮，相互感染。有教师深受感动，吟诗一首：

    备课组里何语声？各抒己见课改争。精斟细酌研学案，目标思路心里生。

    校长教师不甘后，课改良策竹在胸。行知课堂氛围浓，建模出模阔步行。

    重温“六大解放”，从解放“说”到解放“问”

    “今天，我们进行‘行知课堂’实验，就是要我们教师深刻领会陶行知先生的‘六大解放’理论，让学生从解放‘说’到解放‘问’。”去年，在兴仁中学工会组织的“行知课堂”研讨会上，工会主席曹建忠这样说道。

    “学生的‘讲’和‘说’，关注的着力点是学生学会的，而强调学生提出问题，关注的着力点则转向了学生不会的，真实的学习由此发生。”副校长戴红玲说。

    教师少讲，学生展示，是课堂教学改革的开始。

    陶明是兴仁中学初二年级学生，这位以前比较腼腆的学生，在“行知课堂”找到了自信，成了同学们眼中的“发言专业户”。

    “行知课堂”受到学生普遍欢迎的原因有许多。学生钱瑾自信地说，自己有了更多的机会表达个人观点，“同学并不比老师差，我们的学习开始变得更开放了”。

    调研中我们发现，这里的学生不仅有较强的表达力，还善于提出问题，有自己独立的见解。

    在兴仁中学听完课，笔者与学生进行了一次对话。

    当得知笔者要了解与课堂有关的情况，初二年级学生王明芳抢先提问：请问外面的课堂也是这样吧？王明芳喜欢这样的课堂，他希望在笔者这里得到确认。

    在他看来，这样的课堂比以前更自由了，“以前是老师讲学生听，现在是学生讲老师听，这一变化让我们的自信心和表达能力有了很大提高”。

    在兴仁中学座谈时，不同年级学生之间的对话更具挑战性。

    初二学生江婷是班里的合作学习小组长。“作为组长，当你遇到有小组成员不愿意学，不参与合作，你会怎么办？”笔者问。

    “如果谁不愿意学，我就罚他抄课文。”江婷说。

    坐在一旁的初三学生贾清坐不住了，他插话：“我想反驳一下这位同学的观点，我觉得罚抄课文的做法不妥，作为组长应该学会做思想工作，要多鼓励不愿意学习的同学，多给机会让他们感受到学习的乐趣。”

    座谈中，学生们高兴地朗诵起陶行知《每事问》的诗：

    发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。

    智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。

    看得出来，“行知课堂”不仅让学生学会了表达，更重要的是让学生学会了“问”——提问、追问、反问。总之，“学生之问”问出了课堂的高度。

    兴仁中学注重培养学生提问的意识和能力。教师引导学生课前根据学案对文本知识进行结构化预习，通过“问题发现”“问题训练”，不断提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。

    有困难找同学，已经成为兴仁中学的教学文化。他们鼓励学生大胆质疑，同时，教师也适时与学生一起质疑，质疑时“示弱、装傻”，教师要在重点处“搅局”“找茬”，暴露问题、生成问题。

    如果说第一阶段的“行知课堂”解放了学生的“说”，那么，如今走过三年的“行知课堂”更加关注学生的“问”，课堂是暴露问题的地方，让学生带着问题走进课堂，带着产生的新问题走出课堂。

    正是由学生的“说”和学生的“问”促成的课堂文化，让学生对这样的课堂学习乐此不疲，也让不少学生也开始思考如何改进这样的课堂。

    “组长可以轮流做，让每个人都有机会做组长，可以培养每个人的责任心。”

    “其实，在常态的异质分组之外还可以进行同质分组，即让学习基础差不多的学生组成小组进行学习。”

    学生的这些建议都被教师采纳，并且在其他班级得到了推广。

    基于“互联网+”，从探索课改到反思课改

    “有些年轻教师理念是与时俱进的，乐意尝试新鲜事物。”在包春华看来，兴仁中学将“互联网+”引入课堂，是出于师生双方面的需求。

    2015年6月，学校利用江苏省“初中数学学习平台建设”课程基地项目扶持的50万项目资金，完成了“互联网+教学”——“电子书包”教室硬（软）建设，成为通州区首家电子书包学校，一位教师欣然提笔，填词一首《沁园春·电子书包》：

    江海夜雨/千年滋润/万载犹飘/望兴中内外/省建课程/电子书包/行知课堂/弘扬个性/放飞智慧/欲与传统试比高/待明朝/看兴中校园/分外妖娆。

    兴中如此美好/引无数学子竞折腰/惜往日课堂/单一低效/当年学子/难领风骚/十载寒窗/应试教育/只走高考独木桥/俱往矣/数风流学子/还看今朝。

    “为了让教师们尽快熟悉‘互联网+教学’，学校举行‘互联网+教学’比赛，着力引导教师构建‘行知课堂’。”包春华介绍说，“没有想到是，‘互联网+教学’比赛，一下改变了教师工作与生活。‘学校行知课堂实验论坛’微信平台一个话题，常常引起几十个人参与、争论和交流。”

    “今天使用电子书包上课，感觉小组讨论没有以前那么热闹，怎么办？”

    “学生刚开始使用电子书包，可能被电子书包吸引，分散了注意力。”

    ……

    教师们不断地反思课改，包春华因势利导：“每一位教育者都需要有更清晰的认识，我们每天所做的工作到底是为了什么，我们最终要将学生带向哪里，当学生离开自己的课堂，离开学校时，让学生可以带走什么。”

    “‘行知课堂’使学生愿动、想动、能动，实现了主动学、高效学。”这是一位学生家长通过自己孩子的变化，对“行知课堂”的评价。

    这样的课堂受益的不仅仅是学生，还有教师。去年10月21日，在江苏南通举办的第四届全国中小学课堂教学创新博览会上，学校有24名教师开设了展示课，受到与会代表和专家的高度评价。

    如今，风生水起的兴仁中学课改迎来自市内外、省内外不少教育同行的学习。去年8月，徐州市铜山区教育局选派12名教师到兴仁中学挂职学习，一住就是半年，截至目前已来了4批。去年10月，通州区教改工作现场会在兴仁中学举行，区教育局局长张进荣指出：“兴仁中学课改成为通州典范的一个重要原因是，其课改不是以单个学科或者某个年级实施，而是全校整体推进，具有可延续性。”

    南通市教育局副局长金海清在听完课后评价表示：“课改的一个重要因素是改变学生的学习方式，要让学生变被动学习为主动学习，变‘要我学’为‘我要学’。这一点，兴仁中学基于‘互联网+’的‘行知课堂’做到了。”

    谈到学校课改，包春华意味深长地说：“‘行知课堂’实验的主旨不是创造多少深刻的教育理论，而是改变我们的教育行为，是一种追求教育行为改变的行动。”

    不久前，在青年教师读书座谈会上，包春华兴高采烈地念起了陶行知的一首诗《自勉并勉同志》：人生天地间/各自有禀赋/为一大事来/做一大事去/多少白头翁/蹉跎悔歧路/寄语少年人/莫将少年误。

    （作者单位系江苏省南通市通州区兴仁中学）