学生核心素养的培养，是学校能完全承担得了的吗？在我看来，除了学校，重要的还有家庭，必须做到家校共育。

    家庭教育主要是成员之间的互相影响和教育，包括儿童入学前，使他们在身心健康方面得到发展，这样更好地为儿童接受学校教育做好准备。儿童入学后，家庭要紧密配合学校督促、关心学生，发展学生的兴趣爱好，培养他们良好的道德品质。除此之外，在家庭生活中，一旦儿童和家长之间出现一些矛盾，年长者要起主导作用，进行协调和提供帮助。

    家庭教育对儿童的影响，我认为主要有以下几个方面：一是奠基性。父母是子女自然的、时间最长的“教师”。父母及其他家庭成员的思想、品行、性格、习惯都会给儿童带来潜移默化的影响，决定着孩子成长的环境。二是长期性。与学校教育相比，家庭教育更具有持久性、连续性，引导得好则有助于儿童形成良好的道德品质和习惯。三是社会性。家庭是社会的细胞，家庭教育深受社会影响，同时也影响社会。父母在孩子从小时把是非观念植入到他的头脑，如果孩子留存的是好的东西，他以后看到社会的东西就是美好的。孩子长大之后成为什么样的人，又会直接影响到社会。四是灵活性。家庭教育面向孩子这一“个别成员”，与学校教育面向孩子们这一“群体”不一样，可以结合日常生活随机开展教育活动，内容具体、方法灵活，同时还具有感染性和针对性。因此，家庭教育对学生发展影响巨大，若方向正确，则促进孩子核心素养发展；若方向错误，则会对孩子产生强大负面作用。

    在家庭教育与学校教育中，我认为它们对核心素养培养各有其侧重。比如在人文底蕴方面，主要包括人文积淀、人文情怀、审美情趣，以学校为主；在科学精神方面，包括理性思维、批判质疑，以学校为主，家校共担；在学会学习方面，乐学善学、勤于反思，要家校共担，其中信息意识培养可以学校为主；在健康生活方面，珍爱生命、健全人格，应该家校共担并以家庭为主导，在学生的自我管理方面可以家校共担；在责任担当方面，社会责任、国家认同等要实现家校共担，国际理解的内容可以学校为主；在实践创新方面，劳动意识要家校共担，以家庭为主导，而问题解决中的技术应用则以学校为主。

    纵观目前我国家庭教育方面存在的问题，我觉得至少有以下几种情况：一是家庭教育目标存在两种不良倾向：一种是只在生活上照顾孩子，负责孩子吃好、住好、身体好就行；一种是给孩子创造最好的学习条件，只要成绩好，其余无所谓。二是家庭教育内容不恰当。有些家庭认为学科学习是全部，认为老师说的话就是家庭教育的全部内容。其实，这是不对的，因为孩子的成长除了学习，还应有生活，还有他们对美好生活的向往。孩子怎么样，直接关乎到未来社会是什么样，我们一定要在家庭生活中设计或抓取鲜活的内容对孩子进行教育，要让他们全面发展。三是家庭教育方式存在误区。有些家长认为说教就是教育。恶果是孩子对家长的话产生防御心理，这样的孩子在学校懂很多道理，但没有行动；喜欢用言语战胜别人，而行动起来却变得软弱无力。所以，家庭教育应该身教胜于言教。有些家长对孩子的教育只是进行简单的经验“移植”，今天拿这个榜样教育孩子，明天拿那个例子教育孩子，屡试不成，结果是既浪费时间，效果有限，又打击了孩子自信，破坏孩子对家长的信任之情。因此，我们要一把钥匙开一把锁，找到适合孩子的家庭教育。

    提升家庭教育品质，关键是提升家长的“教育力”。做好家长教育，才能提升家庭教育。但是，改变家长比改变学生更难，因为家长思想观念基本定型，不易发生改变。家长群体的学识、能力、价值观差异很大，缺乏系统的家长教育体系，因而也会对家庭教育带来影响。

    所以，在当今培养学生核心素养的关键时期，我特别建议：研究确定核心素养培养背景下的家庭教育的目标和内容，要让学校教育、家庭教育和社会教育结合起来，共同落实核心素养。我们要积极探索为提升家庭教育而做的家长教育的有效途径。同时，学校教育中也要加入家长教育、家庭教育的内容，社会教育中要加入“产前家长教育”内容。只有提升了家庭教育的品质，家校协同才算真正奏效，这样也才能真正促进学生核心素养发展。

    （作者系北京师范大学附属中学校长）