“班级合伙人”专栏将全程关注班主任工作的各个细节，为您呈现一些可供参考和借鉴的实操性案例。

    主持人：张岩，任职于阳光控股教育集团，广东省中山市骨干教师。

    一学期转瞬即逝，班主任又面临着一项必须完成且十分重要的工作——撰写学期评语，给每一个学生作出阶段性评价。

    如何才能体现期末评价的导向作用及育人功能？许多班主任进行了一系列实践：评价的称呼要用第二人称，以增加亲切性；评价的内容要体现个性，以显示是对某个“具体的学生”的评价；评价的功能要像放大镜一样，多肯定学生优点，同时要像显微镜一样，能指出学生隐藏的不足，还要像望远镜一样，期待学生明天的表现更好……好的评价标准能引发学生反思，促进学生发展，激发学生树立明确的目标。

    但从实际来看，效果往往并不理想。一是学生对班主任的付出有时并不领情，二是评价对学生的影响不大，影响时间也较短。评价的主体性和过程性在上面并没有得到充分体现。教育是否发生，取决于学生获得了什么，而不是教师做了什么。

    因此，合适的评价可以这样做——

    一是评价主体多元化。评价的目的是为了让学生成为更好的自己，所以要变教师的单一评价为多方位评价。首先是学生自我评价，这样做的前提是学生要认清自己，明白得失，才能有改变的内动力。其次是小组成员相互评价，班级成立各种小组，就是为了让学生在团队中学会成长，而且学生往往对同伴的评价较为重视。再者是家长评价，家校合作应做到无处不有，家长的评价可以让我们看到学生不一样的一面，还能让家长记住自己肩负的教育责任。最后，班主任根据多方位评价，结合自己的观察、思考，形成终结性评价。

    二是评价内容具体化。如何让多元评价做到位？评价越是指向明确、便于操作，学生努力的方向就越清晰，评价操作者也就越有针对性。比如，评价学生文明礼仪的养成，首先不要面面俱到，应该侧重于某一具体方面，比如与人见面打招呼。其次看看他们自身的行为与宣称的行为之间，到底有多大的一致性，也就是说我们提供的评价模板（比如表格），让操作者能具体地写出学生的行为与宣称的行为之间的差异及原因，从而实现可量化、可评估。

    三是评价过程动态化。评价是手段，不是目的。评价是在总结、反思过去的基础上展望未来，只要孩子“朝闻道，夕已改”，评价就发挥了它的作用。因此，学期的学生评价是可以调整的。我认为，对初步形成的评价内容，可以给当事人提前看一看，征求他们的意见。如果学生接受这份评价，班主任与学生一起为自己、同学、家长的客观评价点赞，同时针对有待改进的地方一起商量解决办法，最好建议学生利用假期制订一个具体方案。如果学生一时不能接受，或不赞同这份评价，可以让他们提出修改建议，同时说明修改原因并作出书面承诺，让老师见证他（她）通过近期努力展现更好的自己。师生可以签订协议，在郑重的仪式里对学生实施教育。但班主任一定要为学生保守秘密，如果他们做到了，班主任一定要兑现承诺。

    要想做到以上三点，班主任事先要做好顶层设计，做好相关准备工作，比如相关表格的设计，比如对自己本学期工作重点的梳理，等等。也许有人会说，班主任学期末工作千头万绪，其他工作怎么办？作为班主任，应该学会在什么阶段做什么工作，学会抓主要矛盾的主要方面。我想，学期末还有哪项工作能比学期评价这份“牵一发而动全身”的工作更重要呢？

    评价不是给学生下一个结论，而是利用这一手段，让他们对自己有一个比较清楚的认识，一次调整的机会，一个努力的方向。优秀的班主任应该不断丰富评价形式，让评价贯穿于整个教育过程之中。

    （作者单位系北大培文蚌埠国际学校）