对规划实施情况进行高质量的自我总结、自我评价是促进学校依法办学和自主管理的重要环节。但事实上，仍有许多学校存在重规划制定、轻规划评价的现象。由于前后规划之间相互衔接，上一轮规划的完成情况是下一轮规划制定的现实依据和逻辑起点，上一轮实施的成败得失是下一轮规划的有益启迪和重要借鉴，所以，学校自评应当成为联系新旧规划的桥梁纽带，从“要我评”走向“我要评”。

    自评是按照学校安全工作、德育工作、办学特色、文化建设、教学改革、课程建设、教育质量、学生发展、教师发展、办学条件、教育研究及社区评价等领域，一一展开盘点。须做到定量评价与定性评价相结合，大处着眼与小处入手相结合。

    自评是对绩效的自我评判，需要变笼统为确证。目标大家提，责任大家担，事情大家做，绩效大家评。绩效评价贵在实事求是，帮助形成“现在处在哪里”的基本判断。按各项规划目标的完成程度，分为达成、基本达成、没有达成三类情况，并打出自评分，切忌模棱两可。

    自评是对问题的自我剖析，要变肤浅为深刻。冷静分析目标未达成的原因，不外乎两个方面。一是所定规划不接地气。由于对校情摸不透，对现行政策、制度的效力估计不足，在目标设定上过于理想化或平庸化，没有贴近最近发展区，导致有的规划显得前瞻有余、务实不足，在执行过程中受主客观条件制约，感叹“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，到头来发现成果寥寥；相反，有的学校目光短视，不敢提出“跳一跳，摘桃子”的挑战性目标，致使一轮规划到期，学校几乎在原地踏步。二是执行乏力，知行不一。许多校长有办名校的追求和理念，却没有追赶名校的行动。表现在缺乏再想一步的思维方式、再走一步的工作方式，既没有把办学目标、育人目标具体化，也没有以课程的形式给予落实，既没有对好创意深入跟进、形成品牌，也没有及时、彻底解决问题，致使先进的办学理念停留于思想启蒙或小步探索之中，远没有落地生根。

    自评是对教师的自我教育，要变自说自话为开门纳谏。有了初评报告，并不是自评的结束。初评的质量如何需要接受多方评价。让学生把学校的初评报告带给家长，接受学生及家长的监督；在校园网公示初评报告，接受教师的评议；把初评报告送交上级教育行政部门，接受领导和专家的督导。在收集各方意见的基础上修改并定稿，最后由教代会审议通过。这样，规划制定得怎么样，执行得怎么样，由过去校长自说自话变成现在教师说了算、家长说了算、学生说了算、专家说了算。更为重要的是，让自评的过程成为教师自我教育的过程，通过自评，让教职工意识到自己不仅是制定规划的主体，更是执行规划的主体，享受学校发展成果的主体，增强个人发展与学校发展一体化、同步化的认同感。

    自评是对经验的自我提炼，要变感性认识为理性认识。经验是可贵的，对于解决同一环境条件下的问题能发挥积极作用，但毕竟属于个性化、局部性的认识，缺少理性和深层次思考，因而对实践没有多少指导价值，只有经过抽象、概括、凝练，上升为规律性的理性认识才能成为行动指南。坚持问题课题化、经验概念化，以课题为引领，超越实践、超越经验，带动学校工作的深化、具体化和科学化，提升办学品质。

    自评是对未来发展的自我期许，要变应景之作为行动指南。经多方评价、凝聚民智的自评报告，不可束之高阁，任何时候切不可忘记自评的目的和初衷是发挥其效用。以上一轮规划的自评为基点，登高望远，自我扬弃，遵循规律，汲取教训，提振精气神，制定并实施好下一轮规划，实现学校发展再出发。