特级档案
特级简介：冯璐，安徽省小学语文特级教师，正高级教师，国家“万人计划”教学名师。现任安徽省合肥市师范附属小学副校长，曾出版《呦呦鹿鸣——我的教育行思录》。
好课主张：坚信“语文即生活”，追求真实的“启智语文”教学。引导懵懂未知的学生开启美好的语文生活，发现、点燃、激活他们潜在的智慧，促进其学习知识、操练技能、训练思维、丰富积累、养成习惯，形成独特的情感、态度、价值观，达到内省与觉悟的过程。
《大海睡了》是执教教师根据小学语文统编教材一年级上册《项链》设计的主题延伸课。这一主题以《项链》为核心课，抓住海洋主题，拓展出诗歌阅读、音乐律动、美术绘画、戏剧表达等多节主题延伸课，变一节课的学习为主题式学习。
创设情境，激发兴趣
师：同学们，还记得学第11课《项链》的那天，我们一起在海边堆沙子、捡贝壳、穿项链的情景吗？你们最难忘的是什么？
生1：我最难忘的是贝壳。
师：什么样的贝壳呢？尽量说完整。
生1：我最难忘的是闪亮的贝壳。
师：还有吗？
生2：我最难忘的是雪白雪白的浪花。
师：你们还想去海边吗？
生（齐声）：想！
师：来，让我们手牵着手，一起赶海去！（多媒体播放伴有海浪声的欢快音乐，渗透戏剧表演的方式，学生离开位子，跟随老师一起进入情境，用整个身体感知、体验在海边玩耍的情景）
海风阵阵、浪花欢笑、贝壳闪亮、海鸥飞翔，小朋友们的脚丫在柔软的沙滩上印下了可爱的小花，多么美丽而热闹啊！（用多媒体出示晚霞摄影作品）可是，随着晚霞姑娘依依不舍地收起她那绚丽的长裙回家，夜色降临了。谁见过晚上的大海？给大家介绍一下。
生3：晚上的大海是宁静的。
生4：晚上的大海是深蓝的。
师：你们的座位就是软软的沙滩，快坐上去。今晚的大海是这样的，从天上到海面，你们都看到了什么？（用多媒体播放伴有海浪声的舒缓音乐，出示本课插图，模拟在沙滩上欣赏夜景的场面，自然导入诗歌情境）
生5：我看到了一闪一闪的星星。
生6：我看到了弯弯的月亮。
师：夜晚，大海睡了。（播放伴有海浪声的轻音乐）她抱着明月，背着星星，那轻轻地潮声啊，是她睡熟的鼾声。夜晚的大海美吗？
生（齐声）：美！
师：好！今天我们就来学习这首描写大海夜景的诗歌——《大海睡了》。
（教师板书课题，学生朗读课题）
理念：《小学语文新课程标准》（以下简称《标准》）把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。因此，教学设计中精心设置了一个导入过程：联系本次主题学习的核心课《项链》，从学生已有经验入手，利用多种媒体创设在海边玩耍、嬉戏的虚拟场景，调动学生的多种感官，以情境激趣为学生兴趣盎然的思考、理解奠定基础。
初读诗歌，感知文字
师：现在用你们自己喜欢的方式读课文吧！读课文时，如果遇到不认识的字，可以借助汉语拼音，或请教同学和老师。
（学生自读课文，扫除障碍）
师：海边的贝壳里藏着许多字宝宝，认识它们吗？谁来教老师？（多媒体出示：“风儿”学生教读，教师故意读成“fēng ēr”，学生纠错）
师：这一课中还有其他读作轻声的词吗？请大家找一找。（多媒体出示：“浪儿、抱着、背着、睡熟的鼾声”，学生逐一“教”老师读……）
师：这些字宝宝都躲到课文中，你们还能认识他们吗？请同桌互相读课文，一个同学读，另一个同学当小老师来评一评。
师：你想请谁读？可以请自己，也可以请同学读。（学生当众读课文，其他同学评，不做感情上的要求，只要学生能读准字音、读通句子就及时肯定）
理念：当学生做好充分的情感准备进入阅读情境之后，他们期待的是尽快阅读文本。在教学设计中，当学生产生读的兴趣时，教师及时放手让学生充分地读，并提出读准字音的要求，既提高了学生的阅读兴趣，又体现了识字和阅读的整合。
精读诗歌，培养语感
（学生选择自己喜欢的部分自读）
师：课文有几句话？
生（齐声）：两句话。
师：请选择你最喜欢的一句，美美地读一读。
（学生朗读自己喜欢的部分，教师创设情境，指导学生边朗读边感悟）
师：谁来读？（指名朗读，想读哪一句就读哪一句）
（边玩边学，学习第一句：风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了）
师：我们来办个娃娃家，好吗？
生（齐声）：好！
师：男生扮演“风儿”，女生扮演“浪儿”。
师：风儿，我问你们，白天你们大呼小叫，可现在为何不闹了？
生1：因为我们的好朋友大海要睡觉了。
师：你真关心好朋友。
生2：因为白天我们玩累了，所以现在要睡觉了。
师：风儿们真懂事。那么，浪儿，我问问你们现在不笑的理由？
生3：因为白天有风儿吹我们，我们就像“站”了起来一样，现在风儿不吹了，所以我们也安静了。
师：真会想象。
师：风儿不闹，浪儿不笑，我们可以用一个什么词来形容它？
生4：安静。
生5：风平浪静。
师：大家看，这就是“风平浪静”。（用多媒体出示表现“风平浪静”的摄影作品，给予学生直观视觉刺激）
师：谁来读第一句？现在，我们的教室就是风平浪静的大海，其他同学趴在课桌上闭眼聆听，看看你有什么感觉？
生6：我感觉好像妈妈买了许多许多的糖。
师：看来，你梦到了甜蜜的味道。
师：大家一起读，我现在是大海了，让我也来做个美梦吧！
（学生齐读第一句）
师：多么宁静，多么柔美啊！这个梦是五彩斑斓的。其实，只要我们善于观察生活、发挥想象，大家都能成为小诗人，不信我们试试。前一段时间合肥下了一场大雪，你们回忆一下自己看到的、玩到的，接着我的话说：风儿不刮了，雪儿不下了，雨过天晴……
生7：大地一片白茫茫。
师：多美啊！
生8：我们出去打雪仗。
师：这一定是你们最喜欢做的事。
师：我们把课文里的句子再反过来说一说：风儿闹了，浪儿笑了，白天里……
生9：大海醒了。
生10：船员们扬帆起航了。
师：看来你是热爱工作的孩子！
（逐层感悟，学习第二句：她抱着明月，背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声）
师：谁来读第二句？大家注意听，看看这里有没有想不明白的地方？（指名朗读第二句）
生11：大海怎么会抱着明月，背着星星？难道月亮和星星落到地上了？
师：这个问题围绕着两个字，读一读这两个生字。（出示生字卡：抱、背，读准字音）
师：我为你们摘来了明月，采来了星星，谁想来抱抱明月，背背星星？（出示月亮和星星的玩具，学生兴奋地上讲台，通过演示理解“抱”“背”的意思）
师：在我们的生活中，怎样才能抱，怎样才能背呢？
生12：要双手搂在怀里才能抱。
生13：要靠在背上才能背。
师：都得挨得那么近。那么，明月在大海的怀里，星星在大海的背上，是怎么回事呢？大家看看图，联系你平时的生活想象一下这个情景，会不会有什么发现？（出示图片，播放伴有海浪声的轻音乐，营造想象的氛围）
生14：是不是星星和月亮的影子？
生15：月亮的光芒照在海面上。
师：你们想得都对。明月映在海面上，就像是孩子躺在大海妈妈的怀里，枕着大海妈妈的臂弯睡着了；星星映在海面上，就像是孩子趴在大海妈妈的背上睡着了。谁来读这两行？（多媒体出示：她抱着明月，背着星星）
师：大海妈妈哄着孩子睡着了，她自己也睡着了，听（放潮声），这是什么声音？
生16：是鼾声。
师：她睡得多香啊，那潮声就像她打呼噜的声音，谁来读？（多媒体出示：那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声）
师：让我们朗读全文，再次欣赏这美丽的景色……
理念：教学设计中将读好诗歌作为教学重点，由学生自主选择学习内容，以情境引导学生绘声绘色地朗读，把注意力集中到语感的培养上，引导学生联系上下文和自己的生活实践质疑—析疑—解疑，展开想象的翅膀，自主感知，层层深入理解重点词句，再通过反复朗读体会诗歌所描绘的图像，在学生的脑海里就会逐步明晰起来。
自读自唱，品味欣赏
师：大海要睡觉了，让我们也来唱一首摇篮曲吧！（教师哼《摇篮曲》，学生响应，晃动身体，哼着小曲，闭目想象大海宁静的夜色）
师：我们把课文填进去，试一试。大家可以看着书唱。
师：这一次唱歌咱们不看书了，边唱边做动作，喜欢怎么做就怎么做。
理念：教学设计打破学科界限，让音乐走进语文课堂，学生在唱歌的同时积累语言，巧妙而自然地完成了背诵积累这一环节。
自选方式，复习巩固
师：通过今天这节课的学习，给你留下印象最深的是什么？
生1：是风平浪静的大海。
生2：是唱大海睡了的歌曲。
师：你们今晚回去想做些什么？
生3：我想把晚上的大海画下来。
生4：我想把课文朗诵给家人听。
师：大家选择自己喜欢的方式完成作业。
（教师描述主题学习的后续活动）
师：在后面的学习中，老师还将带大家一起读《小海螺和大鲸鱼》的故事，我们要用戏剧的方式进行表达。你们还要自己搜集关于海洋的知识，了解海洋的结构和生物，还要绘制百米海洋画卷。
理念：教学设计针对学生的年龄、兴趣、特长等因素，以激发学生的创造力为目的，设计开放性实践任务，把学生从封闭的语文教育系统中解放出来，打通学科壁垒，呈现完整的世界。
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