与“语文”牵手的时间越长，我愈发品味出其中的奥妙。在不断思考后，我决定把所追求的语文教学定名为“启智语文”。

    经过一段时间的教学实践，我总结出“启智语文”贵在坚持“三一三多”，即一套原则多种模式，一本手册多种策略，一种技术多样运用。

    何为一套原则多种模式？“启智语文”以学校的“启智教学”五大原则作为教学准绳：适切的教学目标，充分的自主学习体验和实践，巧妙的任务驱动与情趣激发，恰当的方法指导与策略实施，智慧的评价与引导。在整个课程的语境下，我们研究师生角色变化、教材内容拓展、教学流程再造。

    师生角色变化：教师是“启”者，是探寻真理的同路人。学生是“觉”者，是学习的主体，从朦胧到清晰，从未知到积淀，从举一到反三，从模仿到发现，每个阶段都需要学生亲身体验。

    教材内容拓展：以统编教材为主，整合各学科的内容设计主题项目式学习：如以语文为核心，整合音乐、美术、科学等学科内容设计主题式学习；又如以国学为核心，整合音乐欣赏和鉴赏、科学百科、历史人文等内容，运用游戏闯关、情境穿越、数据统计等方式，吸引学生参与综合实践；再如以陶艺为核心，引入文学、历史、艺术、科学等学科内容，传递给学生完整的STEAM课程体系。

    教学流程再造：我们希望通过建构主义理论和发现教学法指导下的“4+2模式”及其变式，努力打造“前移后续”的教学动态过程，让学生真正成为学习的主角。

    正所谓“教学有法，但教无定法”，启智语文围绕其核心追求，以读促悟、前呼后应、读写结合，在“兴致未然处”“百思不解处”给予学生及时的帮助，幻化成五彩缤纷的语文课堂。

    何为一本手册多种策略？作为一线教师如何将课标要求细分到不同学期？通过怎样的训练实现目标？面对这些问题，我带领工作室伙伴，历经两年时间对2011版新课标进行合理细化，编写了《小学语文学科素养达标手册》，分为12个学期，从学习习惯、识字写字、阅读、口语交际、习作、综合实践六个方面细化标准。细化后的标准既是教学的目标导向，又是学习结果的评价标准。围绕达标项目，我们一起研究了多种教学策略。

    备课策略：在“画知识树”活动中，教师根据现行语文教材内容，绘制了每册书横向每个单元的“整合训练”知识树和纵向每个知识技能板块的“垂直贯通”知识树。有了这样的知识树，即便是新教师也能在脑海中勾勒出清晰的学习蓝图。

    评价策略：教师在低年级尝试开展“无纸化情境测试”，改革评价方式。围绕《小学语文学科素养达标手册》的分段达标细则设计评价内容，并转换成游戏形式，“考试”如同游戏闯关，学生满怀期待参加“考试”，教师则通过分析学生藏宝图上的宝石颜色，发现教学中的问题并加以改进。

    何为一种技术多样运用？面对日新月异的新媒体、新技术，我常常在思考：信息技术环境下，语文教学应该保留什么？整合什么？改变什么？我和伙伴们充分挖掘“听、说、读、写”与信息技术的最佳融合点开展研究。

    以前，我带给学生的是“拼图作文”。在传统“看图作文”训练中，往往是全班几十个学生一起看一幅或几幅图，学生之间易受影响，创造性思维受到限制，而“拼图作文”课的出现，改善了这一状况。

    我们针对训练内容，开发拼图资源，利用多媒体技术将它们制作成系统的资源库，学生发挥想象，独立自主地从资源库中挑选内容，拼成一幅幅个性化的图画，然后根据自己创设的直观材料进行作文。

    现在，我重点研究的是“音频识字”。现行的教材学生通常要到二年级结束才能识得1600字，容易造成在早期阅读中只能阅读字数少、表述简单的短文，与思维和语言发展水平难以有效衔接。于是，我结合前期的教学实践，开始尝试“音频识字法”，即反复播放学生喜闻乐见的音频材料，在充分记忆的基础上，通过学生指读材料，形成音、形、义对应的认识，从而轻松识字。

    如今，重新开始教一年级，我在自己的班级和年级全面推进，研究这种方法的普适性。我借助网络平台制作了一个节目“冯老师给你读经典”，分段录制音频定期推送给学生，学生每晚听着音频入睡，早读时间指读材料。通过一个多月《三字经》《千字文》的听记学习，学生的识字量提高了不少。

    在这个过程中，学生不是在读，而是在背。从心理学的角度看，学生的学习经历了一个以听觉支持的“整体输入”“无意识记”为起点，以目视指读的“自发模仿”为桥梁，最后通过音、形、义的一一对应，实现“意义建构”为终点的过程。通过这样的方式，一年级学生在一年内不知不觉识记汉字1500多个，还能大量背诵传统经典。

    总之，我希望“启智语文”真正能够实现情意相合、知行统一，这样的启智不单单为了学生完成当下的学业，更是为了他们在未来能够发挥自己的潜能，不断创新。

    （作者单位系安徽省合肥市师范附属小学）