2018年伊始，福建省德化县教育局提出以“上有质量的课”为工作主线，推动实现公平而有质量的教育。教研部门围绕这一主题，谋划工作，策划活动，深入研究，推动“有质量的课”落地、生根、结出硕果。
跟紧主题，做好顶层设计
在谋划教研思路上聚焦。以“上有质量的课”为年度教研主题，通盘考虑、谋划全年工作。对“上有质量的课”的内涵解读、实践推进、评价监测进行全方位统筹，回答好“为什么”“是什么”“怎么样”“如何评”。通过县域层面分阶段、有步骤、成系列实施，推动“上有质量的课”深入开展。
在筹划教研活动上推进。一是开展市级“送培进校园”活动。市教研员牵头组织市级学科名师，分专题送教到基层，把一节节“有质量的课”送到家门口。二是教研员上示范课。通过教研员“下水”，让教师学有榜样、教有方向。三是推进网络教研活动。依托中小学网络教研平台，线上线下结合，共同推进“上有质量的课”。
在推动教学研究中落实。沿着“教—学—习—用—评”的思路，推进教学研究。教，是省市县教研员、名师的示范引领；学，指基层学校精心打磨示范课；习，一线教师学习、琢磨；用，常态课教学使用；评，对有质量的课进行评价。
贴地而行，让好课立起来
“上有质量的课”要落地，教研要贴地而行，贴近教师、学生、学科三个要素，让各要素的活力竞相迸发、充分释放。
贴近教师。教师是最终改变课堂的主导者。开展“上有质量的课”主题教研，要贴近教师需求。活动前主动调查了解，梳理教师在课堂教学中的困惑和问题；活动时围绕共性问题确定小专题，展开具体可行的示范，进行专题分享交流，让教师听得懂、学得会、用得上；研讨后及时提炼活动成果要点，推动实践转化运用，形成“研究→推动→应用”教研机制。
贴近学生。学习是有规律的，教了就懂，学了就会是教师认识的误区。学习是一个过程，学了还要习。要通过反复练习、操练、训练，在有层次的学习实践中，静态的知识才能逐渐转化为动态的技能、能力。教学研究既要关注学生共性的学习规律，也要探索不同学段的学习特点。基于学生立场，顺应学习规律，贴近学生需求，教研、教学才能有效率、有品质。
贴近学科。不同学科既有共性，也有个性。教学研究也要契合学科性质。语文是母语课程，要以“大语文”理念为统领，推动“语文与生活的互通”“阅读与表达的联通”“读与写实践的融通”；数学是基础课程，要帮助学生从小理解和掌握基本的数学知识与技能、体会和运用数学思想与方法、获得基本的数学活动经验；英语是语言课，要关注语言学习，形成与发展的规律，开展认知课、复现课、巩固课不同课型的研究。把握了学科属性，“上有质量的课”才有保证。
优化环节，让学真实发生
“上有质量的课”主题教研要以常态课为切入，从目标叙写、活动设计、效果评价三个维度思考，整合环节，优化策略，推动教学。
整合教学目标。教学目标是教师教学、学生学习、课堂评价的出发点和归宿。要积极借鉴统编教材“一课一得”的理念，思考、整合、提炼每一节课的目标。目标清晰了，课才有方向，“一课一得”才能实现。
设计教学活动。要以活动带教学，化线性为组块，变控制为交互，围绕教学目标设计板块式的教与学的活动，以“教—学—习—用”或“学—教—习—用”的思路展开教学。这样，既有教的过程，又有学的经历；既有习的过程，又有用的实践。
优化效果评价。一节有质量的课最终检验标准是什么？应该是看得见学生的成长。透过一节课的学习，学生从不懂到有点懂，从不会到有些会，从碎片到完整……这些是可检测的，是评价重点关注的。同时，教学评价也要关注过程，伴随教学，促进学习，促进学生一点一点地进步，慢慢地连点成线、成面，最终达成教学目标。
基于县域，建标立型树模
研制县域小学学业质量标准。以国家义务教育质量监测为导向，以各学科课程标准为依据，以现代教育测量理论为指导，研制各学科县域学业质量标准。对学科课程标准进行细化、具体化，提出各年级教学要求，并在此基础上形成县域小学质量监测纸笔测试与现场测试题库，初步建立科学合理的县域教育质量评价体系。有了标准，“有质量的课”评价就有了方向和依据。
探索基于县域学业质量标准的小学“教·学·评”的课型。以课堂教学为主渠道，各学科齐头并进，探索研究基于学业质量标准的教、学、评一致性的课堂教学策略。在此基础上，各学科根据不同专题领域，提出基本教学模式，推出有质量的示范课，形成可学、可借鉴的课型。
推动有质量的常态课教学。以有质量的常态示范课为引领，通过观摩展示、专题分享、研讨交流，促进一线教师学习内化。注重研讨成果的梳理、提炼，形成系列要点加以推广。强化教研成果的运用，坚持评价跟进，推动教师常态课实践提升。通过“研究→推动→应用”教研机制，促成教师形成“家常课上成公开课，公开课上成家常课”理念，把课上得有效果、有质量。
（作者系福建省德化县教师进修学校副校长）
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