一年一度的高考刚刚落下帷幕，但高中的教育教学工作并没有停止。回顾近年来的高考季，学校和教师的一些教育行为与管理细节值得回味。因为这些细节可能影响到学生的学习和成长行为，甚至影响高考。

    纠正一个坏习惯，可能会改变一个学生的命运

    2015年高考，一个学生在关键的数学考试中没有来得及涂选择题，白白丢掉了45分……他最终选择了复读。事后，我在与教师的交流中发现了一个值得重视的问题：这名学生成绩本不错，备受老师赏识。高考后出了问题大家才惊觉，原来这名学生在平时考试中经常晚交卷，不时还有迟到现象。虽然老师也曾提醒，但都没有太当回事。因此，在这名学生积极上进的光鲜形象中，掩盖了一些小毛病，关键时候就酿成恶果。据高考监考教师说，早就发现了这名学生还没有涂卡，曾提醒过两次，到最后想涂也来不及了……如果教师能在此前一次晚交卷的时候拒收他的试卷，如果我们能对他的一次迟到来个立竿见影的告诫，高考中的“滑铁卢”可能就不会出现。

    心理学上有个“墨菲定律”：会出错的，终将出错。学习成长中的错误总是难以避免，关键是如何对待错误。有些错误，越早暴露越好。如果我们让这些坏习惯及早消失在校园里，就是对学生一生的负责。

    教会一种思维方式，开启的是真正的教育

    与高考一轮复习讲评课注重知识立意不同，语文组教师吕晓玲二轮讲评试卷时，突出了错题归因、对比归类、举一反三、当堂运用、重点突破，有效提升了解题技巧。针对学生在一个阅读题目中出错较多的问题，吕晓玲提出了词语含义题这一题型的特征及解题思路，引导学生再次认真阅读试卷中王安忆的散文《后院》，明确了该类题型由浅到深的三个表述层次，即由具象的后院，到真实自然的生活，再到人的思想情感，可以说每个层次都扣准了规定得分点。

    吕晓玲并没有简单告诉学生一套答题方式，她其实深谙概念分类学，将答案分解为三个递进层次：事实性知识（后院）、主题性知识（一种生活）、规律性或概念性知识（精神文化）。概括能力对高中任何一门学科来说都是学生的弱项，如此按照三个层次进行分类，就为学生提供了一套解题工具，一个思维模型，用于解决某一类问题。这套工具或模型的特征是逐步上升到思维领域，提升理解力。学生掌握了普遍性的认识，就能够迁移运用，对一些问题就可以进行灵活分析。

    而这不仅是解题的思维问题，也正是我们教育的目的。其实，每一位教师都是教育家。

    传递一种信任，让学生自我成长

    记得有一年，学校在走廊的墙上挂了一个宣传版面，要求我看护好这块版面，坚决不能被划破。当时负责艺体部的我没有跟班主任说，也没有跟学生说，只是在平常教育学生爱护公物、保持良好的卫生习惯。直到毕业，这块版面竟然毫发无损。奇怪的是，实验班走廊的那块版面竟然在最后面目全非了。

    事后我常常想，如果当时跟学生约法三章，可能会带来两个问题：一是让学生感到不被信任，二是强化学生的有意注意，后果很可能是事与愿违。如果把爱护公物当成学生的基本文明规范，做到相信每一个学生，那么他们也不会让我们失望。

    同样，高考前教师必要的指导和提醒是必须做好的，但过多的叮嘱就会变成学生的压力，导致他们自我怀疑。高考不过是学生人生一次重要的挑战，是个人成长中的一次难得的磨砺，要珍惜这样的机会，让学生自己经历风雨，学会自我成长。作为教师，要保持一颗平常心，在适当的时候给予学生鼓励，陪伴学生走向成功。

    （作者单位系山东省潍坊市第七中学）