冰雨浇出来的沉思

    记得那是我走上讲台的第二个年头，某天下午，窗外淅淅沥沥地下着冰冷的小雨。我决定放学后将当天上课讲话、作业乱画的学生留下来。因为，其他教师说这是收效最直接的方式。

    其他班学生陆续离开学校，我便开启了“惩戒计划”。我让学生静坐在自己的位置上。别说，好像还真有效果，所有留下来的学生都屏住呼吸，笔直地坐着，目不转睛地望着我，眼里仿佛充满了懊悔。我心里窃喜，原来这种方式真的挺管用。

    渐渐地，教室外站了许多接学生的家长。有的望着教室内不听话的孩子紧锁眉头，有的无聊地玩弄手机……而孩子们看着教室外的家长，有点如坐针毡。我正为自己的“聪明才智”得意时，批评声打破了教室外的宁静。“这老师怎么放学了还把孩子留下来，有病吗”“唉，没经验的年轻老师就是这样”……

    望着窗外越下越大的雨，我感到特别委屈。这都是为了规范学生的行为，怎么就得不到家长的理解、孩子的体谅呢……

    “问题百出”的小组管理

    我开始疯狂地补充班级管理知识。特级教师魏书生说：“班级管理，凡是‘老百姓’能干的事普通班委不干，凡是普通班委能干的事班长不干，凡是班长能干的事班主任不干。”对呀，我为什么不把管理权还给学生，那样我不也轻松了吗？

    说干就干，工作的第三个年头，我大刀阔斧地改变事事亲力亲为的管理方式。根据学生的特点，我将班级分成若干学习小组，讨论制定班规、组规及小组评比细则，开始了小组自主管理之路。刚开始几天，孩子们还兴致勃勃，可不到一个星期就问题百出。例如，小组长不负责任，个别组员团队意识不强……每天来告状的比比皆是，我真的懊恼极了。

    一周过后，小组间的分数出现了差距，有小组成员开始讨厌组内个别调皮的孩子，因为他们影响了小组的得分，组内的矛盾开始凸显。在我的安抚之下，小组内部好不容易才平静下来。看来，把管理权交还给学生并不是一件容易的事。

    为了平衡小组间的差距，我们成立了班级人力资源库，专门吸纳之前没有当过组长但管理能力较强的学生。凡是进入资源库的优秀学生，他们将以“进口组长”的身份进入较弱的小组，根据工作情况获取相应的进口奖金。这激发了孩子们参与管理的激情，你别说，“进口组长”干得格外认真。

    随着时间的推移，组长觉得组规已失去了新鲜感和约束力，我鼓励他们创新管理方式，小组内可以设计适合自己的管理办法，可以选任小组干部，可以根据需要自行调整座位……于是，小组很快产生了组币、组徽、组歌、组券等。各小组内部工作开展得如火如荼，整个班级荣誉感、凝聚力有了很大增强，孩子们的学习积极性、管理能力都得到了大幅度提高。

    一场“没有掌声”的胜利

    小组管理模式形成以后，我再也没放学后留过学生，我以为自己的尝试成功了。这时，又一场冰雨差点浇灭了我的希望。

    那年，学校举行一年一度的青年教师个性杯赛课。我做出一个大胆决定，让孩子们登上讲台赛课。赛课那天，孩子们精神抖擞、驾轻就熟，整个课堂气氛活跃、有条不紊，学生自主合作探究，老师点拨引领补充，那堂课有效达成了教学目标，我们班获得了第一名。

    可是，胜利的消息却没能获得想象中的掌声。一位家长发出了异样的声音：“这哪是上课？明明是在表演。”有人也随声附和：“现在这些年轻老师，每天都想着标新立异，还拿我们的孩子做实验。孩子都能管理班级、上课，那要老师干什么？”

    当时的我难过、委屈，心里很不是滋味，难道我真的做错了吗？

    细心的校长了解情况后，对我说了一句意味深长的话：“也许选择少数人走的路，你才有更多机会与诗和风景独处。”听着校长的鼓励，一股暖流涌上心头。许多优秀教师不也是历经重重磨难仍坚持课改吗？我又岂能轻言退缩。

    坚持后收获彩虹

    我又重新点燃梦想的火炬，继续走在班级管理改革的探索之路上。这些年，即使我生病也无须其他教师代课，孩子们自己管理自己，自己备课上课、批改作业。但无论考试还是其他评比，我们班总是名列前茅。曾经腼腆拘谨的孩子，变得相当自信；以前的“调皮蛋”，渐渐有了责任心；孩子们放学回家后，自觉学习、管理，再也没有了家长的喋喋不休……

    最令我欣慰的是，孩子们把小学奠定的基础带到了中学。他们的勇敢大胆、合作意识、自主自理、综合素质，在同龄人中总是出类拔萃。

    渐渐地，我发现自己也从繁重的工作中解放了出来。但回想起来，刚开始的我真的是被逼的。有时，被逼是一种无奈，是一种压力，更是一种动力。前进路上需要我们不断地思考、探索、创新，才能找到那条最适合自己的教育之路，才能真正做一个轻松的“懒”老师！

    （作者单位系重庆市涪陵区第七小学）