伴随着学校复课，教学从“云”端到线下，一时又会暴露不少问题。一方面，不同学生心理上的适应程度不一，另一方面居家线上学习效果参差不齐。那么，学生复学后会出现哪些问题，教师如何做好线上线下的教学衔接呢？

    一问：学生返校后如何做好心理调适

    长期居家在线学习突然转换成学校线下学习，学生心理难免不适，主要表现在三方面：一是长期居家线上“盯屏幕”，缺乏同学、师生间的交流，不少学生产生“焦虑情绪”，进入正常线下学习后心态不稳。二是返校后突然脱离手机等电子产品，不少学生会感到不适。三是自律性差的学生因居家学习落下了课程，返校前后会焦虑，影响新知识学习。

    针对这些心理状况，可以采取有效的心理应对之策来调试。如返校第一周在安全条件下多组织学生间的合作学习和各类活动；借助抗疫过程中的学习、奋斗故事激发学生的学习动机；通过加强日常行为规范的管理和引导，促进学生尽快进入正常的校园学习状态。

    二问：返校后的学情诊断如何做更有效

    学生居家学习的效果如何，需要有效的评测。复课后一般有三种应对情况：

    一是不进行“返校教学诊断”，直接进入新课教学。这类教师缺乏“因材施教”意识，注意力在“教书”而不是“育人”，教学效果一般不会好。

    二是抽取在线学习期间的“必备知识、关键能力”进行诊断检测，但内容未必是学生所学。这类教师有“生本意识”，但存在学考分离问题，学情诊断和有效促进学生巩固复习的目的会打折扣。

    三是由学生提供题目，教师组卷，这是完全的“以生为本”。学生返校前后梳理居家学习的“难题”或“易错题”并推荐给学习小组；学习小组集中讨论后精选案例作为题源推荐给科任教师；科任教师与命题教师根据学科“必备知识、关键能力”从题源中选题组卷，当然也可以进行“变式”或“再创作”。整个过程是从学生中来再到学生去，可以较好地实现“以考促学”和“学业诊断”目的。

    三问：“必备知识”学生没“学会”怎么办

    学情调查发现，不少学生居家学习期间，一些“必备知识、关键能力”没有学会，怎么办？一般有三种应对做法：

    一是教师做“压缩饼干”，重新把“必备知识、关键能力”梳理一遍。这种做法可以在“进度”要求不严的学段和学科进行，小学低年级甚至要实施零起点教学。对于初高中毕业班和教学进度紧的学科，这种做法可能存在一些缺陷，比如沦为“教师讲一遍”的灌输教学，后期线下教学赶进度，整体内容学不好等。

    二是教师按进度教学，把居家学习期间的“必备知识、关键能力”融入正常教学之中，这更适合进度紧的学科与学段。教师可根据知识和能力的关联性，以大单元为基本形式做到线下课堂关联“串讲”、整体学习；同时在教学中不断发现问题并经过“学生研讨、教师讲评”的循环方式，不断学新补差。这种做法适合教学进度相对紧的学段和学科。

    三是打破教材编排，以大概念、任务群等形式进行学科整合，突出基础、主干和核心课程内容；打破学科边界，跨学科整合内容，实施项目化学习，确保学科核心素养的落实。这种教学方法不仅对教师提出了更高要求，对于学生的学习力也是一种考验，对提高学习效率、促进学生综合能力发展有重要作用。

    总之，只要把上述三个问题回答好了，线上线下教学衔接就顺利了。

    （作者系福建省龙岩学院附属中学校长）