习近平总书记在党的二十大报告中强调，深入实施科教兴国战略、坚持教育优先发展、着力造就拔尖创新人才。今年5月，教育部办公厅印发《关于加强小学科学教师培养的通知》，要求“建强一批培养小学科学教师的师范类专业，加强高素质专业化小学科学教师供给，提高科学教育水平”。新形势下，多主体、多层面协同培养小学科学教师队伍已成为教育事业历史性发展的需要，教师队伍建设客观现状的需要，夯实创新拔尖人才培养基础的需要。华中师范大学作为国家重点师范大学，在科学教师的培养上采取了如下措施。

    学院联动，学部统筹破除学科壁垒。新时代小学科学教师应具备扎实的专业核心素养，具有项目式教学、跨学科教学等教学实践能力。目前的科学教师培养多局限于大学的某个学院，往往存在“内容单一、学科失衡、课程缺失、实践不足”等问题。因此，多学科融合组建教育学部，有望打破学院间的壁垒，重塑教学理念、重组教学资源、创新教学方式，全方位培养科学教师的综合素养。华中师范大学于2020年率先成立人工智能教育学部，整合了4个二级建制教学科研单位、12个国家级和省部级教学科研平台，全面支撑科学教师教育改革创新。学部面向全世界聘任承担教学、科研、技术工程等任务的创新型教师，为科学教育专业师范生带来整合型课程设计和跨学科实践体验，已开设的特色课程有STEAM与创客教育、人工智能与教育、数字科技资源创作、三维建模与造型设计、教育机器人开发等。

    行政驱动，三位一体共建教育生态。2020年10月，国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校教育工作的意见》，提出“推进地方政府、高校、中小学协同育人”。“U-G-S”是指由高校主导、政府驱动、中小学参与的三位一体式教师培养模式。经过近几年的探索，华中师范大学建设了较完善的教育生态。一是深入中小学，构建职前职后全程跟踪培养体系。高校要充分发挥学术研究与人才培养的优势，联合中小学一线教师广泛开展教师教育合作，做到“走出去、引进来”。高校教学论专业导师与中小学一线教师组成“双导师”，对师范生进行双重指导，保障了师范生理论与实践并重。“双驱动”制保障科学教师教学与教研并重，高校采用课题驱动与任务驱动的方式，与中小学开展项目合作，渗透科学教育改革与发展的新理念、新技术、新方法，以学术优势引领科学教师职后专业发展，共同研讨基础教育问题，形成稳定的合作发展制度。二是高校协同，实现校际资源共享合作共赢。师范院校与理工科大学之间搭建桥梁，利用数字化网络学习和线下教学进行课程互选、学分互认、项目共建。将理工科高校中培养工程师、科学家、数学家等的方法引入到科学教师培养中。三是联手政府部门，形成科学教育发展学术服务机制。高校主动向地方政府献计献策，提供教育改革、教育发展规划等学术服务，帮助中小学科学教育开展持续变革的行动研究或实践研究，促进当地科学教育事业发展。同时，积极响应国家政策，协调政府共同策划并开展多主体参与、内容丰富的科学教育交往与合作项目。

    校馆联手，多元主体构建学研平台。《全民科学素质行动规划纲要 (2021—2035年) 》提出要“创新现代科技馆体系，探索多元主体参与的运行机制和模式”。我国小学科学课程凸显STEAM教育理念，主要内容有物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程。目前师范院校在培养学生的工程素质方面相对薄弱，因此需要打破产学研用的壁垒，加强与科研院所、科技馆、高新技术企业等的合作关系。企业为师范生提供真实学习情境、实训观摩场地以及专业技术工程师指导，高校通过系统培训增强技术工程从业人员的理论水平。华中师范大学与湖北省科学技术馆联手，建立了创新型科普人才孵化基地，目前已实现多方面的深度合作。一是学校课程与场馆教育一体化，校内教育与校外教育融合。科技馆提供项目策划、技术研发和产品创新的实践基地，推动师范生迅速成长为科学教育的应用型和创新型人才。二是项目合作与职业发展协同化，实现教学和教研并重。科技馆主要以活动渗透的形式提供科学教育中的“待研究问题”，师范生将其转化为“可研究的课题”，提高教育研究能力。同时，双方合作开设实习基地，组织多样化主题实习活动，采用观摩学习、参与式学习等形式，培养师范生利用信息技术创造性从事科学教育的能力。三是职前教育与职后教育相衔接，基地与人才双向成长。师范生进入校友企业开展观摩实习活动，“传帮带”了解科技发展热点；毕业后能继续与科普基地、高新企业等合作开展实践研究，为义务教育阶段科学教育改革发展作贡献。

    教师是立教之基、兴教之本、强教之源。采用“学院联动、行政驱动、馆校联手”的方式破除学科壁垒、实现跨界融合、产学研一体化发展，我们应联合政府、高校、科研院所、科普基地、高新企业等多方力量协同培养小学科学教师，打造高素质高水平高质量的小学科学教师队伍，促进我国科学教育事业发展。

    （作者系华中师范大学教授，义务教育科学课程标准修订组成员）