随着新课改体系在教学实践中的贯彻实施，组织学生进行合作学习已经成为教学进程中极为重要的部分，是学生学习方式重大变革的主要体现。因此，“在生物教学中如何才能有效地实施小组合作学习”成为我几年来不断探索与实践的课题。

  小组合作学习中首先要建设好小组，制定组织纪律、原则和共同的目标，在此基础上打造出一个个有凝聚力的组织。小组合作学习是建立在自主、展示、反馈3个层面上的学习，学生之间可以进行多元交流、分享、研讨。这种多向交往有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。这种学习方式既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个性化；小组合作学习，让每个学生都参与到学习过程中来，调动了每个学生的主动性，学习效果得以全面提高。

  小组合作学习，如果组织不力，往往容易流于形式，这就需要教师选择好活动的内容，确定好讨论的题目。为此，教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设置的问题尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，另一方面，问题还要兼顾挑战性，激发学生探索的兴趣和深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。以生物教学为例，在总结生物的特征时，教师可以先让学生举出一些生物的例子，再出示一些图片，让学生观察并思考这些生物的特征。个人的回答往往不全面，小组讨论则可以激活个人思维，引发更多的思考，得出更加多样化的答案。这样不仅拓展了学生的知识面，而且培养了学生的思维能力。

  合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，将小组集体评价与成员个人的评价相结合，使学生认识到合作学习的价值和意义，更加关注合作学习的过程。在教学中，可以更多地采用激励性评价。教师、学生的激励评价有利于增强学习小组的凝聚力，提高小组合作学习的效果。在课堂上，可以评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样，小组合作学习更积极向上，学生更乐于参与，可以燃起部分学生奋发的欲望，较好地激发他们学习的主动性、积极性，有效地促进他们主动、健康发展。 

  总之，新课改给了教师和学生更大的自主空间。在以后的教学中我们不仅要坚定实施小组合作，更要正视学生合作学习中出现的问题，不断用正确的理论和方法加以指导，采用合理的策略进行培养，相信学生合作学习能力一定会有更大的提高。

  （作者单位系山东省淄博市临淄区皇城镇第一中学）