推荐理由：

  教育必须尊重生命成长的法则。

  安徽省泗县灵童学校童本课堂的核心价值在于创新和系统。无论是导学案编制、小组建设，还是黑板利用、展示方式，童本课堂都进行了大胆创新。

  更难能可贵的是，在灵童学校，童本课堂的背后是童本教育——一个包含童本课堂、童本课程、童本管理、童本师能、童本阅读的新教育系统。

  童本课堂是以科学发展观为指导，坚持以童为本、以学为本的课堂，是以自主、合作、探究为快捷通道，以快乐高效为终极目标的新型课堂。

  在安徽省泗县灵童学校，童本课堂是童本教育的核心，是“守护童真，呵护童心，激活童智，激发童趣”的重要载体，力求让儿童的生命过程自由奔放，在成长中带着灵性洋溢生命的激情。我们认为，每个孩子生来都是有灵性的，是束缚、控制的传统教育使儿童的灵性一天天地褪色了。保护孩子的灵性不被破坏，是学校最重要的使命。

  童本课堂的基础

  课改是一项系统工程。童本课堂不是孤立的，其基础是童本文化、童本师能、童本管理、童本德育、童本阅读。

  童本文化是生态。课改深处是文化，文化是课改的灵魂。童本文化的出发点是“从学生中来，到学生中去”，核心价值观是“激活灵性，快乐童心”。

  在精神文化建设方面，学校采取多种形式，如体验式培训、主题班会、演讲、征文活动等，从知晓率到理解度，再到内化行为，让灵童人人知晓童本文化，人人理解童本文化，人人把童本文化内化为行为文化。学校将班级、宿舍、餐厅的外显文化做成系列方案，力争形成童本文化系统。

  童本师能是根本。童本课堂呼唤教师有过硬的“童师功”。所谓“童师功”并不神秘，说白了，就是要求教师实现两个转变：

  一是“从写备课到背文本”。多年来，备课、上课“两张皮”的现象一直难以找到突破口。灵童学校把“文本背诵”转化为“童师功”的核心内容，并且把“文本背诵”当成提升教师专业素养的“牛鼻子”工程，利用教学反思会，分级部天天抽测。课改的确需要废花招、去虚招、出真招、练实招。“文本背诵”就是我们应该抓在手里的一个高招。所谓“文本背诵”，就是指课堂上要让学生掌握的“重点”、“难点”内容，包括要求学生背诵的文段，教师首先要背得滚瓜烂熟。学生要学什么，教师必先熟知什么。熟就一个字，背。我们相信“不常背一定死记硬背，如常背一定背出智慧”。六年级语文教师胡淑萍在反思会上说：“现在有了文本背诵之后，上课思路清晰明了，重点难点烂熟于心。师生同学、同展，学生惊叹教师的文本背诵水平，教师更加自信。学生多了一个榜样。”

  文本背诵已经成为灵童学校的一道亮丽风景线。为了切实让文本背诵常规化、常态化，我们采取了“一带一检四拓展”的操作策略。“一带”，即班子成员率先垂范背文本；“一检”，即每日反思会分级部抽检3至6人进行现场文本背诵展示；“四拓展”，即班子会先安排文本背诵，国旗下讲话安排文本背诵展示，学校例会将文本背诵作为必备项目，家长会由家长抽签教师进行文本背诵展演。

  二是“从照本念到脱稿展”。有了文本背诵的前提和基础，脱稿展示是水到渠成的事。在灵童学校的课堂上，不会见到照本宣科的教师，脱稿上课已经成为教师的自觉行为，脱稿表达在灵童学校已经蔚然成风。脱稿不仅利于教师在课堂上驾轻就熟，而且有利于教师专注于学生的学，更有利于课堂的互动和生成。脱稿表达是一种讲话方式的转型，正在促进童本课堂从知识层面向智慧层面跃升。

  童本管理是保障。童本管理为童本课堂提供组织和制度保障。在学校管理中，学校始终坚持以人为本，坚持“自主—合作—自动—自发”的童本管理主线，突出师生在学校管理中的主体地位和主人翁作用。

  一是目标引领，计划前置。各班级、级部、部门不等不靠，充分发挥自己的主观能动性，每周工作安排主动出主意、推措施。一位教师就是一个级部主任，一个级部主任就是一名校长。班级、级部、部门工作全部克服了一切等学校拿主意、分任务的弊端，形成了民主、合作共同管理学校的氛围。

  二是让学生成为管理班级的主人，让每个学生都成为班级的管理者。如五年级成立了学生自管会，把班级工作细化为一个个小项目，每人负责1至2项，使班级工作呈现事事有人管、人人有事干、事事有人干、人人找事干的喜人景象。学生自己管理自己的能力增强了，教师也从烦琐的事务中解脱出来，从而集中精力钻研教材，全身心投入教学工作。

  童本德育是动力。德育是教育工作的灵魂。童本德育立足于学生的自主、自动、自律、自治，主要包括童行规范、童心导航、德育评价、德育活动等。我们将丰富多彩的活动作为德育实施的主要载体，使德育活动主题化、系列化：3月“雷锋与灵童相伴”，4月“灵童读写大奖赛”，5月“灵童艺体节”，9月“灵童感恩师生演讲”，10月“灵童颂诗献祖国”……把思想品德教育融入生动活泼、形象具体的校园文化活动。学校推行问题学生领导承包制、一对一教师帮扶制、一对一学生结对法。学校扎实开展德育研究，从工作困惑中筛选研究主题，围绕主题确定目标，以目标为导向构建模式，反复实践并反思完善。在评价方面，学校将过程评价与终结评价相结合，每月评比与奖惩挂钩，树立优秀典型。

  童本阅读是底色。童本阅读是以儿童为本，适合儿童身心发展规律的阅读。学校秉承“让童书穿透学生的生命”的理念，以经典阅读、科普阅读、时文或英文阅读为三条主线，围绕课程，配合课标，实行阶梯式阅读。在童本阅读的基础上，尝试“高效阅读”、“高效记忆”和“高效表达”三个项目，分别在不同年级开展实验。

  童本课堂的创新

  童本课堂着力从五个方面进行创新，提升课堂品质。

  导学案创新。从单一问题向多元问题延伸。问题设计类型化、层次化是学生学习层次化的体现。就问题类型而言，一般可分为四类：呈现型问题、发现型问题、创新型问题、训练型问题。

  呈现型问题，是靠提取记忆就能回答的问题；发现型问题，是指通过探索研究、推理论证才能解决的问题；创新型问题，多指答案具有不确定性，通过想象、创造给予多元回答的问题；训练型问题，指紧随知识点、难点和易错点配以相应的巩固型练习，目的是让学生通过练习加深对知识点的理解，从而达到举一反三、融会贯通的效果。这四种问题分别以第一个字母的大写形式在导学案中呈现，即P、D、I和T。问题、习题设计有选做题和必做题，并用星号标识选做题。

  小组建设创新。从独学反馈、对学落实、群学解疑抓起，小组展示以随机形式体现展示机会均等，放大对子作用。

  展示创新。力求做到对子展示全覆盖，班级展示着重“点”（问题点、难点、重点、疑点、困惑点、易错点、易混点、创新点），要求展示形式多样化（唱、说、演、写等），展示要求规范化（站、写、说、言、眼、体、手等都要求有一定的标准），不脱稿不登台，不互动不讲解。

  点拨升华环节创新。童本课堂有三问：一问规律明不明，二问方法清不清，三问结构成不成。课堂上，师生围绕“童本生成金三角”——规律、方法、结构进行活动。我们认为，所有预设的达成都不叫生成，叫善良的陷阱；课堂上达成的师生所有的升华，都必须是现场生成的。

  黑板利用的创新。与众多课改学校一样，灵童学校的教室原来也是三面黑板，一个小组有一个展示版面。2014年学校遭遇了课改瓶颈：当每个小组只有一个展位时，课堂展示往往会成为“明星”的舞台，多数学生成了陪衬，课堂的生命活力受到禁锢。为解决这个问题，学校决定推行“对子双展”策略，所有教室一律扩展为四面黑板，彻底落实每个对子拥有一个展位，并且每课落实对子双展，即一个对子人人都要有一次展示机会。对子双展给童本课堂带来了四大变化：一是对子的互助价值得到进一步放大。有问题，问对子；对子间，比学习；一帮一，齐努力；小伙伴，共珍惜。二是展示的全覆盖，为“一个都不能少”提供了一种行之有效的互助学习模式，让“没有一个不学习的学生”成为现实。三是学生板演素养逐步提高。学生认真学习的态度，是从板演时不写潦草字开始培养的。四是学情随时能晾晒，谁会了，谁错了，问题是什么，思路怎么样，一目了然，一清二楚。

  此外，童本课堂突显学科特色，在各学科相互融合的基础上，体现学科化、课型化。以英语学科为例，注重英语的知识性和工具性，重点突出“对话”学习方式。

  童本课堂带来了什么

  童本课堂上，孩子们大胆展示、流畅对话、彬彬有礼的姿态，博得家长阵阵掌声，家长们一致认为，这样的新课改能全面提升孩子们的素质，孩子们在快乐中学到了知识，增强了自信。观摩课堂后，有的家长在留言簿上这样写道：我从没参加过如此精彩的家长会！灵童学校的童本课堂让孩子的能力得到大幅度提升，孩子的变化真大，我真为他们感到骄傲！

  童本课堂在成就孩子的同时，也成就了教师。年轻教师得以迅速成长，教学业务骨干快速成熟，中层及以上领导团队得到了锤炼。

  童本课堂还促进了学校的管理升级，促使学校各项管理逐渐向规范化、精细化、科学化轨道迈进。我们力推“三小工程”（小标准、小流程、小制度）创新，实现由做事到做流程的转变，由学知识到养能力的转变，由经验型到研究型的转变。

  （作者单位系安徽省泗县灵童学校）