批判性思维偏重理性，而古典诗歌更偏重感性。两者能不能融为一体？我的回答是肯定的。通过长期的教学实践，我发现，诗意在“批判”中能得以丰富、丰盈、丰满！

  在古典诗歌的教学中引入批判性思维，能让师生更好地体会诗歌语言的绝妙之处，古典诗歌的意象才更能展现出特有的魅力。这样的课堂学习过程，学生不仅在知识上获得长足的进步，更重要的是延伸了思维的深度，拓宽了思维的广度。下面，我以《古代诗词曲五首》的教学为例，谈谈自己的一些做法。

  跨越典故，活化诗歌意象

  有的语文教师存在一种惰性思维，他们一直以为古典诗歌让学生背会就行了。古典诗歌有许多典故，如果只做简单理解甚至完全无视，原本丰富的意蕴就会大打折扣。

  《酬乐天扬州出逢席上见赠》这首诗中的颔联所用典故不仅精当，而且意味丰富。我在教学中采用了如下步骤：首先，让学生读这联诗，重点关注两个词语“怀旧”“到乡”。其次，让学生说说上下联中有哪些不懂的内容，找出“闻笛赋”“烂柯人”两个典故。然后引导学生看注释，并说说典故的含义。第三步，把译文发给学生，让学生理解故事的含义，再让学生说说这两个典故用的是否合适。第四步，把上句的“空”换成“哭”，把下句的“翻”换成“恍”，让学生对比进一步体会。第五步，让学生再读这首诗，体会223结构对诗歌意蕴的影响。

  上述的教学步骤展示了批判性思维的魅力。学生在整个学习过程中积极、活跃、投入，不断有妙语呈现。比如有学生说，“闻笛赋”的典故意义极为丰富，把作者的痛苦、思念及对朝廷的怨愤都暗含其中，一个“吟”字使作者的形象宛然在目！还有学生说，“烂柯人”这个典故更好，我能感受到刘禹锡回到家乡后恍如隔世的沧桑感……在这样的理解过程中，诗歌的含义得以充分发掘，学生的思考则更为深入。因此，在我看来，一个懂得发展学生思维能力的教师，一定要多多创造学生参与“批判”的机会。

  “矛盾”突围，扩展诗歌张力

  诗歌赏析的经验告诉我们，关注有鲜明矛盾的意象之间的关系，对于诗歌鉴赏和诗歌教学非常重要。

  古代诗词中有许多矛盾之处，比如“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”就有明显的矛盾之处。“我欲乘风”去天上，为什么“又恐”？“高处”为什么“不胜寒”？

  以这几句诗的教学为例。第一步，让学生找出这首诗中明显矛盾的词语？学生不难找出“欲”“恐”两个字。第二步，让学生思考苏轼为什么“欲乘风归去”。第三步，解读“恐”的含义，让学生对“恐”有更深入的理解。第四步，让学生在读中感受其中的矛盾和深刻含义。“乘风归去”读出一种期望，适当上扬；“又恐琼楼玉宇”中的“恐”适当用延长音来读，读出苏轼心中所想；最后一句中的“寒”一定重读，读出苏轼内心的悲凉。

  上述的教学过程，采用的方法主要是：正视矛盾，拎出矛盾；议论矛盾，解开矛盾；走向纵深，化解矛盾；走出矛盾，扩展诗意。这种从矛盾中突围的学习，是最能激活学生思维的学习，也是最有效的学习。

  参透哲思，批判中走向纵深

  有哲思的诗句，比耳提面命式的说教更容易被读者接受。

  古代诗词中有哲思的诗句不少，比如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”等诗句，皆形神兼备、诗意盎然，咀之嚼之诗意无穷。

  以“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”为例，为了让学生的思维得到更好的培养，我在教学中采用了倒推的形式。第一步，让学生说说最后一句的“此事”是什么事，如何才算“全”。“此事”，有的学生肯定会说是指“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。第二步，让学生对“悲欢离合”“阴晴圆缺”进行配对，然后再让学生说说整句诗的意思。第三步，让学生结合文学作品和自己的经历谈谈对这句诗的理解，你是不是也有过作者这样的感受……

  我觉得，在参透带有哲思的诗句时，一定要把握哲思的根本，进而解透意象的内核，让生活和诗意结合，并让学生辩证思考。只有这样，学生才能走进诗歌的纵深处。

  新的时代要求教师把批判性思维引进课堂，引入古典诗歌的教学，引入其他文本的教学，进而提高学生解读文本的能力、思考力和创新力，我想，这才是当下教师们义不容辞的责任。

  （作者单位系浙江省温州市龙湾区实验中学）