我问：我校微型校本选修课在课程设计时按照“体育与健康、艺术与审美、人文与科技、爱好与特长、道德与公益”5大类别设置。但是，开办3年来，“道德与公益”类却始终没能找到适合的资源。请问：现阶段下，怎样才能使社会、学校、家庭有机联系，把学生所处的社会环境和自然环境变成学习的资源，提高学生的道德水平？

  （辽宁省沈阳市第四十三中学教师赵隽）

  我答：我认为，学校开设“道德与公益”课程是完全可行的，有以下几点建议。

  首先，道德与公益课程属于学生成长最需要的德育核心素养类课程，具有较强的开放性、实践性、体验性。这要求教育从供给端进行整合，突破单一“课堂”和“校墙”边界，实现课堂、学校、家庭、社区在时间和空间上的“跨界”与“穿越”，为学生自我人格完善和社会道德培养提供更多可选择的教育资源。

  其次，国家课程设置本身就包含品德与生活、品德与社会和思想政治课程，涵盖了学生可持续发展的各个方面，这些课程是学生健康成长的源泉，也是道德与公益课程实施的有效载体。学校要抓牢学科课堂主阵地，抓住班会课及各种德育活动，适时渗透道德与公益等核心素养教育。

  最后，成立全校性“道德与公益课程研究指导中心”。根据学校、家庭、社区三方需求，选取共同关注的重点、难点问题开展活动，建立道德与公益课程实施的“家校合作共同体”，架构学生、家长与社会人士之间的“立交桥”；整合学生特长、家长学校、讲座沙龙等活动与资源，让学生走进博物馆、展览馆、大自然等，学校牵头进行整体系列化设计、课程化开发、校本化实施，为学生德行成长提供更丰富的“营养套餐”。

  （北京师范大学乌海附属学校校长助理史静适）

  我问：在开设一些具有地方特色的校本课程时，我们面临两个问题：第一，教师在合作编写教材时，如果教学任务重，如何抽出时间完成？第二，学生大多来自农村，学习国家统一课程都显得力不从心，再给他们开设校本课程，是否会增加学生的学习负担，甚至影响国家统一课程的学习？

  （四川省阆中市阆中中学教师吴万里）

  我答：开发校本课程可以结合本地特色，一处名胜、几个典故、风土人情等都可以编成校本课程，让学生身临其境，感同身受。更重要的是，利用网络优势，选择贴近学生、贴近生活、贴近时代的学习资源，编成主题课程或教材。这样既不会增加学生负担，又可以弥补一些缺憾。因为，这才是根据学生实际量身定做的教材。就英语学习而言，丰富多样的课程资源对英语学习不会造成互相抵触，反而会互相促进。学生底子差，就更要设法激发学生的兴趣和信心。

  从教师层面来说，编写校本教材的过程是一次自我成长的机会。当然，教师教学任务都很重，但这不能作为不继续学习的借口。我一直工作在教学一线，也挤时间编写了许多校本选修课程，如《英语百句时尚用语》、《英语美文100篇赏读》等，并运用到自己的课堂，效果突出。在教材编写完成后，我最大的感受是，这些校本选修课程成为学生的热选课程，激发了学生兴趣，开阔了学生视野，拓展了学生思维，满足了不同学生的学习需求。

  教师的发展需要内驱力，为了自己，更是为了学生。

  （江苏省苏州市教育科学研究院教研员刘洪）