叙事让教师对教育中那些容易习以为常的做法，时时保持反思性警觉，实现教师个体的自我纠错、修复及建构。山东省临沂市兰山区李官小学教师姚姝君，一位年轻的农村小学教师。在工作之初，她没有淹没于几乎约定俗成的“他人做法”，而是在不断地自我追问中寻找到幽默带来的教育，也才有了这篇《幽默的老师自带Wi-Fi》。

  幽默，是在课堂上打败“走神怪兽”的大侠，是无须密码的WiFi，瞬间让学生“自动连接”。从教师口中不时蹦出轻松而与文本有所联结的幽默，可以使孩子们的注意力如麻花般集中、上旋，使难以消化的问题豁然解决。

  刚工作的时候，我的字典里可没有“幽默”这两个字。

  当时我是六年级班主任，脑中整日盘旋的是怎么深入浅出地讲课，怎么督促学生写作业，怎么把班级事务收拾得有条不紊……每天，我跟学生说得最多的就是“要怎么样，不要怎么样”。时间久了，孩子们的日记里开始出现“怀念曾经的某某老师”的文字，我感到很委屈。我这么用心，他们却不理解，在他们的表情里，好像总是写着不满足。

  直到有一天，我看到苏霍姆林斯基曾写过的一句话：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童、儿童也不理解教师。意识到儿童不理解你，就会使你生气，教师生起这种气来，就往往无法摆脱。”

  一语惊醒梦中人。仔细反思工作第一年的教学经历，尽管我觉得自己已经很努力，但却用板起的脸在师生间筑起了一道互不理解的高墙，孩子们觉得我不懂他们的心，我觉得孩子们不理解我，每日生闷气，而生起这种气来，简直无法解脱！

  回想当时的自己，尽管使出了浑身解数，但由于缺少了幽默这个WiFi，孩子们仿佛永远接收不到信号。即便少量的孩子接收到了，我也缺乏走近他们内心的密码。

  在意识到这个问题时，恰好因学校缺少英语教师，我被调整到四年级任教英语。虽然我喜欢语文学科，也热爱心理教育，但尝试教教英语也是一种不错的体验，最重要的是，我决定在新的岗位学会自我开放。

  一开始，我并不习惯在课堂上做太夸张的示范，但是慢慢地，我就能够将幽默运用得十分自如了。比如讲单词funny时，我就做鬼脸给孩子们看，引得他们哄堂大笑；讲单词storytime时，我用逗乐的东北腔给孩子们讲故事背景。因为开启了幽默WiFi，上课时心不在焉的孩子越来越少，课后找我聊天的孩子越来越多。孩子们开始在作文里写：“我最喜欢英语老师，因为她很funny！”

  看来，幽默并不会让我失去教师的尊严和威信，反而会发射满格信号，使孩子们的学习变得更为容易，使我们的课堂充满受欢迎的阳光！