创客教育，是一种全新的、全面的教育，是以创客浪潮为机遇整合诞生的新教育系统，是基于制造力培养创造力的教育，是基于行动力培养想象力的教育，是基于所有学生的普及性教育，是基于功能室空间与设备而开展的创造性学习活动，是教育本质的一种时代表达。

  创客教育，绝不仅仅是一种教育形式，更是一种教育理念，这种理念必将渗透到中小学教育的各个领域。创客教育，不是任何单一教育内容的升级版，其最终目的是培养学生的开创性个性。

  要让学生人人成为创客，首先要让教师人人成为创客。在没有现成教材的情况下，教师不再是教材的“二传手”，而应该成为课程的“创客”。

  推进创客教育，课程开发是第一位。创客课程应该既有面向全体学生的普及性课程，也有满足不同学生群体需求的个性化课程。每一位学生都应该有属于自己的创客课程。一般来说，应该有机电类、材料类、数媒类、文学类、艺术类等课程类型。

  在创客教育课程的研发与设计上，要坚持以落实国家课程方案为基础，遵循不同年龄段学生的能力成长差异，为学生提供多样化实践操作载体，满足不同阶段学生的能力基础和成长需求。

  为此，5年级以下可以“动手、动脑”为基本诉求，在审美品位方面有意识地打下一些基础；可选择纸艺类、粘土类、少儿科学实验类课程等。5年级至8年级可以“创意、创作”为基本诉求，在创新和制作方面提出更高要求，可选择建筑木艺类、激光雕刻类、三模（车模、航模、船模）制作类课程等。8年级以上可以“探究、智能化”为基本诉求，更加突出在项目复杂性和合作交流方面的要求，可选择传感器与物联网创新设计、智能机器人与智能家居功能竞赛、与学科实验相结合的创新项目等等。

  从课程设计的出发点来看，小学阶段有必要以“产品设计”为主导向，培养小学生“关注”的习惯和“探查”事物的能力，开发求知的本能。

  初中阶段建议以“产品设计+社会设计”为导向，培养初中学生的“观察”能力和“探索”事物的精神，生成求知的兴趣和欲望。

  高中阶段应在初中基础之上，以“人生设计”为主导向，培养学生的“观悟”能力和探究事物的精神，激发求知欲望。高一STEM教育可以重点在科学技术发展简史、工业产品设计生产的基本工具和设备、真实产品的结构与功能研究。高二、高三年级STEM教育，可以重点培养项目开发和实践能力，学生能够自主设定研究领域和方向，确立研究目标，将更多的课时交给学生自主探究。

  学校实施创客教育，必须与科学课、综合实践课、研究性学习、信息技术课、通用技术课等有机整合。其实，每一个学科课程都应该是创客课程。教师要提升课程整合的能力，学科内学习需要整合，学科之间需要整合。教师引领学生进行学科学习的过程，应该成为知识创造的过程。教师要从一个知识的传授者蜕变为一个创客型教师。

  基于推进创客教育的要求，学校的每一位教师都应该是创客型教师。目前，学校解决创客教育师资问题，也要创新思维。一是基于本校教师的培养，这应该成为最主要的途径。其实，每一所学校都不乏这样的创新型教师，校长既要善于发现，又要积极鼓励，也要从确定的某些学科开始，还要合理地计算课时量与工作量。二是要有计划地引进或者招聘；三是要与社会的众创空间合作，聘请兼职教师等等。

  要让教师人人成为创客，校长必须先于教师成为创客。校长要基于国家与民族未来的高度，规划、实施好创客教育，推动和引领创客教育在学校的落实。