“平行四边形、三角形是方形吗？圆是不是一种比较特殊的方形？”
在西安高新国际学校的数学课上，围绕“图形的分类”，孩子们提出了各种各样稀奇古怪的问题。教师郭晶莹提示孩子，如果按边分类，按角分类，按平行线分类，可能会有不一样的分类结果，引导孩子们了解和熟悉各种图形的特征。
理解图形，只说显然不行，当郭晶莹拿出用3D技术打印出来的各种图形时，孩子们的兴致一下高涨起来。
“绝招”还不仅于此，当讲到“三角形是轴对称图形”概念时，有的孩子提出：“三角形是最牢固的形状吗？”郭晶莹拿出了“牙签桥”，让孩子们自己体验轴对称图形超强的稳定性。
“我们把箱子放在‘牙签桥’上试试？看会不会压塌？”伴随着孩子们的惊呼声，越来越重的物品放到“牙签桥”上，桥依然稳稳的，有的孩子甚至跃跃欲试，提出自己也要做一个牙签桥。
有思考，有质疑，有争论；有琅琅的读书声，有纷纷的议论声，还有有序的动手操作、精彩展示，充满探究的交流，这样的课堂在西安高新国际学校并非孤例。从博融阅读课程、智维数学课堂，到精彩纷呈的“全人德育”社团，身处西安高新技术产业开发区，西安高新国际学校不仅让校名体现着“高”和“新”，更在每一个课程设计、每一个孩子的成长上镌刻下“高”和“新”。
“知识不是教育的唯一选择，我们要在具体的教学过程中关注学生全人格、高德学和新智慧的培养，我们培养的是‘高新少年’。”西安高新国际学校校长王志宏说。
“教育要的就是成绩吗？”——要做就做“高新全人教育”
“高”和“新”的彰显，并非一日之功。
8年前，王志宏来到学校，面对的是始料未及的人心涣散与办学困境。于是，他开始了大刀阔斧的改革。
一个细节足可说明当时的教学管理现状。教师们不能全身心投入教学工作，甚至“独创”出“作文批改法”：每篇作文后面都有一张白条，列上几个作文等级，教师只需在相应等级后面画钩即可。
“这还是干教育吗？连作文批语都省掉了，还有什么是不能省的？”王志宏当时就“炸”了。
对外争取高新区管委会的支持，对内狠抓教学常规，规范教学行为。让许多教师没有想到的是，这个斯斯文文、看上去像个白面书生的校长，竟然有这样的决断力和行动力。
那段创业时走过的艰难日子，副校长刘鹤蕊至今提起都感动不已，也回味不已。
从2007年12月开始，当学校的一切逐步走上正轨，学生成绩开始有了大幅提高，不甘停滞的王志宏又在思考新的问题。
“教育要的就是成绩吗？教育是培养人、发展人的活动，我不相信‘汗水+泪水’出成绩，‘规律+方法’找对了，才是真正为孩子着想，才是真正的教育。”
王志宏想起了4个字——“全人教育”，教育应该面向每个个体，让每个个体的人格得到全面发展。作为高新区所属、被寄予厚望的一所学校，应该有对学校教育进行“高新”探索的使命，对“全人教育”在当代的实践进行“高新”探索，学校要做的就是“高新全人教育”。
课堂是所有师生每天必须面对和体验的，改革就要从课堂入手，构建一种可持续发展的课堂模式，体现“高新全人教育”理念下以学生多元化发展为目标的高效课堂。
2008年，边研究边实践，“双导双向五环节”课堂教学模式就此形成。
所谓“双导”，即“导学”“导练”，教师指导学生进行新知识的学习，引导学生运用新旧知识的联系解决问题，疏导学生在学习过程中的疑难，充分体现教师的主导地位。
所谓“双向”，指的是教师与学生双向互动，互相传递信息，在交流中教师随机调整教学策略，引导学生积极参与教学活动，在交流中变化提高学生自主学习能力，这样不仅体现了教师的主导作用，也从根本上激活了学生在课堂的主体意识，使课堂有了生成，有了生机，更有了生命。
五个环节是“出示目标——知识铺垫——学习新知——巩固练习——小结检测”，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律，具有很强的操作性。
“这种教学模式的核心理念是把教师如何‘教’和学生如何‘学’有机结合在一起，呈现出‘教得精彩’和‘学得灵活’的景象。”王志宏希望，这样的课堂能引导学生独立思考，从不同角度看问题、解决问题，培养学生的创新精神。
“课改，到底改什么”——若干年后，看到改革的力量
解决了“怎么教”的问题，王志宏又在思考“教什么”的问题。
有了好的课堂，还要有好的课程设计。在王志宏的设计中，“高新全人课程”可以通过对国家课程的创生来实现，也需要通过开发专门的校本课程来实现。而不论是国家课程，还是校本课程，都应该面向学生，更加突显“全人化”特点。
在国家课程上，王志宏首先拿语文“开刀”，在“高新全人教育”理念的践行中变革课堂结构和课程结构，开启“博融阅读”语文教学变革，全面提升学生的语文综合素养。
“最初的动机很简单，就是充分给学生搭建阅读平台，让每一个学生都多读书、读好书，厚积薄发。”王志宏说。
阅读需要时间，活动需要时间，如何在有限的时间内提供给学生更多的养料？
答案是——只能走整合这条路。
“语文课，是按照主题整合还是题材整合，最初很是费了一番脑子。”教科研中心语文学科主任杨华说。
凡是拿不准的问题，不是校长一锤定音，而是学习——研讨——头脑风暴，这也是西安高新国际学校的特色。大家畅所欲言，各抒己见，随后进行研讨梳理和小结，取其精华，去除糟粕。
历时几个月的碰撞，语文教学变革“博融阅读”计划正式启动：设立“1+N”融合重构模式，即以单元整合重构后的主题为轴心进行延展，在原有教材的基础上，根据文本对原有教学内容进行合理整合、拓展，“1”指教材单元主题，“N”指古今中外名篇佳作。同时将“双导双向五环节”教学模式拉通整个大单元，即出示目标和知识铺垫环节为单元导读课；学习新知环节为单元精读课、群文阅读课等；复习巩固环节为知识梳理、阅读分享等；达标检测环节为专项训练课或背诵积累课等。而学习新知部分是整个大单元学习最重要的部分，也是“博融”融合的精髓之本。在这个环节要处理好精读文本与“博融”融合文本的关系，做到得法于精读，用法于“博融”。
教科研中心成立了以洪霞、赫瑞、杨华、张思铎领衔的4人小组，怎样整合，以什么为线索，从哪些方面选材，都成为首先要考虑的问题。用同事的话说，那段时间杨华是彻底“疯魔”了。
“她一到办公室就与大家分享学习内容，经常‘阴阳怪气’地读着各种儿歌、韵律诗，有时还唱起来，双手打着拍子。”校长助理洪霞笑言。
评价也随之改变，在“博融阅读”理念指导下，为体现全人教育特色，各年级根据单元主题不同，制定了更全面的评价体系，比如加入家长评价元素，请家长对孩子的背诵进行评价，同时短信告知家长，鼓励孩子向更高目标迈进，同时加重“学生评价”权重。
“博融阅读”开展后的效果，最有发言权的是孩子。“这是我最喜欢上的语文课了。”孩子们说。被“拽”到阅读圈的家长们也纷纷表示：“孩子爱上了阅读，读书的兴趣比以前浓厚多了。”
学生中心副主任杨红娟甚至情不自禁用“功在当代，利在千秋”来形容阅读的效果。“从规定动作变成自觉行为，孩子们别提多积极了。”她更笑言，自己这样一个“老教师”，也在读诗的过程中变年轻了。
变化，让教师们更相信改革的方向是正确的、智慧的。“在若干年后，阅读的力量、改革的力量将迸发出夺目的光芒。”王志宏说。
“学生怎么还会厌学呢？”——为每个人创造自由的天空
语文改变了，数学也开始跟进。
打造用智慧启发学生思维的智维数学课堂，让数学课立体化、模型化、生活化，“智维数学课堂”改革就此启动。“三化”其中之一的模型化，就是通过教师、学生制作教具、学具，让学生通过各种实际操作活动建立深刻表象的过程。
数学课堂引入3D打印技术，更加立体了。为了制作适合学生需要的教具，数学教师抢了科学教师的“生意”，打印出真正适合学科、学生需要的学具。
数学课堂与生活发生了连接，更加好玩了。今年3月中旬是数学组“奇思妙想牙签桥”活动周，教师在课上展示“牙签桥”，然后学生展开“制作牙签桥”大赛，年级组跟进开展“牙签桥”承重比赛活动，最后评出班级前5名和年级前20名，给予表扬并颁发荣誉证书。
“这项活动锻炼了孩子们的动手能力，让他们体验了力学原理在生活中的应用，唤起了他们学习数学的兴趣。”说起“牙签桥”，校长助理韦永康异常兴奋。
这也是学校课程的设计目的——点燃学习的兴趣，感受教育的神奇，为每一个人创造自由发展的天空。
这种自由发展，尤其体现在学校的选修课程和社团活动中。现在，学校共有音乐、美术、体育、科技、手工制作等5大类选修课程67门、校级社团31个，基本做到了面向全体全覆盖。
很难想象，这样一所小学竟然有交响管乐团、民族乐团、京剧团、舞蹈团、合唱团、话剧团、曲艺团、行进打击乐团等众多艺术社团，且建制齐全，多个社团在陕西省教育厅主办的“春芽杯”比赛中连年荣获一等奖，同时在陕西省各类少儿专业比赛中多次荣获一等奖。这些社团还应邀远赴俄罗斯、新加坡、美国、日本、英国以及欧洲的一些国家交流演出，并获得高度评价。2012年6月，中央电视台戏曲频道还专门采访了该校京剧团的小“票友”，让孩子们的精彩展示在电视里亮了相。
“孩子们来到学校，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了体验学习的成功和快乐。”这是苏霍姆林斯基说的话，也是王志宏特别欣赏的一段话，如果孩子们都不愿意来到学校，学再多的东西又有什么用呢？
而在记者的随机采访中，孩子们的表达显然证明了这一点——他们喜欢学习，喜欢学校。更重要的是，独立、自主、敢于表达，这些新时代的公民特质已悄然体现在他们身上。有的孩子甚至“毫不客气”地当面向校长提出校园改进意见。
“这才是我们的‘高新少年’，为每个孩子的完整发展提供适合的教育，让他们成为全人格、高德学和新智慧的少年，这样的教育是我的梦想，也是我的使命。”王志宏说。
