讲到为师者的成功，有许多通识的评价标准：学生成绩优异，桃李芬芳满园；各方人士认可，荣誉纷至沓来；职称评定顺畅，同事羡慕自己心安。这不是成功，又是什么呢？

    在世俗的眼光里，这的确是一种很客观、很外在、很晃眼的成功，这种成功看得见、摸得着，实实在在、真真切切。

    可再一细琢磨，又有点不对劲儿，上述的那些成功标准似乎与为师的“我”无关啊，“我”的内心呢？“我”的追求呢？“我”的梦想呢？呜呼哀哉，不知从什么时候起，那些所谓的外在光环一圈一圈地将“我”绕晕，绕得“我”不想或者不敢再去审度内心、审视自我渐渐地，“我”把自己弄丢了、忘记了,“我”也需要自我存在、自我成长、自我丰富啊！

    王君老师说，生命是一个完成自我的过程。王君从重庆綦江农村的一所普通中学进入綦江县城、重庆市、人大附中、清华附中，通过自身的努力，一路颠簸，一路修行，终于蜕变为全国青春语文教学的“舵主”。熟悉王君的人都知晓，王君已经将教研和教学融入了自己的生命。

    乔布斯说，活着就要影响世界。换个说法，教书就要影响学生，这个影响不仅仅是让学生考个好成绩。拿语文来讲，如果我们只把眼睛瞄在那些应试模式、解题术语上，学生不会考出太难看的成绩，我们也能获得教学成绩上的所谓成功。可如果我们3年这么教，5年、10年、20年还是这么教，那该是多么可怕的事情？学生获得了分数，我们又收获了什么？

    我们悟到语文教学精髓了吗？我们悟到教学素养的提升了吗？我们找到自己的成长路径了吗？这样一路问下来，头涔涔，汗津津，我们一无所有，什么都没收获啊！据此，我们能说自己获得了某种成功吗？

    既然如此，我们如何能够突破藩篱？方式肯定是有的，路径肯定是有的，心法肯定也是有的，看你想不想去寻找，愿不愿去实践，敢不敢去创新。还是拿语文来说，如果我们善于规划自己的语文人生，选准某个点，一头掘下去，坚持不懈，持之以恒，肯定能掘出清冽甘甜的泉水，即使是普通的草根，也能获得语文心灵的舒展。

    四川教师谢华数年来一直坚持阅读实践，将“阅读·悦读·越读”作为她色彩语文教学的支点，为孩子也为自己营造了一方灼灼其华的语文桃源；山东教师郝晓琳跨界教学，将语文与心理相互融合，为那些青春的孩子们奉献一场又一场的成长讲座，广受学生欢迎；我自己呢，近10年来创新自己的课堂，将语文编织得五彩斑斓，将课堂经营得风生水起，自我感觉快乐，自我感觉成功。

    这些事情看上去与外在利益无关，与客观成功无关，可实实在在能让你自我充实，让你自我成长，让你不再急功近利，让你获得心灵的沉静与祥和。孩子们呢，从中得到的益处，获得的发展，哪里是应试的分数可以衡量与测评的啊！这样的成功，才最能贴近生命的本真，才最能触摸精神的脉搏，才最能让我们获得灵魂的圆融与丰富。

    为师自我的成长是否笃定，为师自我的情怀是否高远，为师自我的追求是否恒久。窃以为，这才是衡量一个教师的生命质地是否得到提升的标准。

    （作者单位系浙江省永康市外国语学校）