课程目标

    建构双林特质的“馨”课程体系，奠基学生适应发展需求的综合素养，促进学生健康成长；让课程成为驱动教师专业发展的助推器，整体提升教师的课程创生力和执行力。

    课程设置

    课程设计思路。学校“馨”课程的设计思路是：儿童本位，整合架构，延迟分科，科学实施，增值评价。

    儿童本位：儿童永远是学校教育的第一主体，也是课程的核心价值取向，让儿童站在课程的中央，过完整的儿童生活而不是割裂的学科生活，为儿童的现实生活和未来需求奠基，是课程改革的追求。

    整合架构：将国家课程、地方课程和校本课程以主题方式进行一体化建构和实施。整合分为4个层面：学科内整合，学科间整合，学科与综合实践整合，教师特长跨学科整合。

    延迟分科：在一二年级淡化学科界限，实施整合课程；三年级开始分科，分科课程与整合课程同步实施。

    科学实施：按照教学规律和儿童成长规律，科学规划课程时空，整合实施课程，有效管理课程。

    增值评价：改变过去单一评价方式，低段实施具有儿童情趣性的评价方式，中高段实施有利于儿童现代核心素养形成的评价体系，引导儿童在增值性评价中实现自我成长。

    课程设计理念。“馨”在教育上喻指美好的影响。“馨”课程，就是以培养具备基础的健康素养、科学素养、人文素养的现代小公民为目标，覆盖儿童学校生活，推动学校课程低段全面融合、中高段充分融合的综合性改革。

    课程内容

    学校课程分两个阶段进行设置。一二年级为一个阶段，设置整合的“馨”课程；三至六年级为一个阶段，设置分科课程与综合课程同步实施的课程体系。

    整合的“馨”课程（1-2年级）

    健康类课程——含“运动与健康”，整合体育和法制教育；“心育与成长”，整合心理健康教育和生命安全教育。课程指向：育体育心。

    科学类课程——数学与思维，整合数学与思维训练；科技与创新，整合科学、信息技术学科和校本科创体验特色教育。课程指向：育智育能。

    人文类课程——阅读与生活，整合语文、品德与生活、班会队会；艺术与表演，整合音乐、美术、舞蹈和戏剧；英语与交际，提前设置英语口语交际课程。课程指向：育善育美。

    分科课程与综合课程同步实施的“馨”课程（3-6年级）

    按照基础性课程、拓展性课程、探究性课程标准，予以课程开发与实施。

    基础性课程：国家课程，精教优学。

    拓展性课程：以综合实践活动方式搭建的打破各学科壁垒的搭桥课程建设。如语文的“阅读+”微课程，科创体验课程，数学的“综合与实践”微课程，音乐的校园戏剧课程纳入其中。

    探究性课程：学校根据学生需求开发设计的校本课程：扬长课程+补短课程。如学校素质超市课程设置的科技与创造、艺术与表演、思维与表达、传统与文化等多门类课程。

    拓展性课程和探究性课程，按照普及的班级课程、兴趣的年级课程、提高的校级课程、拔尖的校外辐射课程4个层级搭建平台，让课程在充分普及、普适、普惠的基础上，满足儿童的个性化成长需求。

    课程实施

    一二年级课程实施：每天上午设置2节1小时长课，1节30分钟短课；下午设置1小时长课，1节30分钟短课。每周共计15节长课，15节短课。

    分时段实施，上午主要是阅读与生活、数学与思维、运动与健康等基础课程，下午主要是科技与创新、心育与成长、艺术与表演、英语与交际等活动课程，具体课时设置如下。

    运动与健康课程：每周5节，每节1小时。将全校性大课间运动时间与内容融入课中。5节内容进行如下分配：3节基础课，以行政班为单位上课，完成国家课程目标任务；1节优势扬长课，学生根据自己的运动优势项目选修，走班上课，实现“人人有一门运动特长”；1节形体训练课或健康知识课，培养学生挺拔的身体形态，养成健康卫生的习惯。

    心育与成长课程：每周3节短课，包括心理健康教育、生命安全、班会队会。

    数学与思维课程：每周4节长课，1节短课，包括数学思维、数学智力、综合实践等内容。

    科技与创新课程：每周2节短课，包括科技馆体验、植物观察体验和其他科学探究活动。

    阅读与生活课程：每周5节长课，2节短课。整合完成语文、“阅读+”、品德与生活方面的学习内容。

    艺术与表演课程：每周1节长课，3节短课，整合完成音乐、美术、舞蹈和戏剧等课程内容。

    英语与交际课程：每周4节短课，聚焦英语口语交际和情景剧编演。

    推行双班主任制，分为两种模式：阅读与生活教师+数学与思维教师，或阅读与生活教师+英语与交际教师，实行一个教师承担两门课程的跨学科教学。

    教学形式上，采用行政班与走班制相结合方式，如学生选修课程和运动特长训练课堂，主要采用走班制教学。

    三至六年级课程实施：分科课程与综合课程同步实施。同时，将每周的素质超市课程、430素质营课程、托管课程进行校本课程设置，采用自主选修、走班上课方式进行教学。做好分科课程的改革实施，具体如下：

    品德课程：让学生走上讲台，尝试师生“双主导”，促进游戏型、汇报型、表演型、思辨型等体验型自主课堂建设。

    语文课程：实施“融合课堂”变革，整合教学内容，建立以主题单元为单位的模块教学，留出一定时间引导学生阅读；尝试“单元+课外文本、整本课外书阅读”的“阅读+”变革，引导学生海量阅读，建立“精读+略读+浏览”三类课外阅读书目库，改变目前课外阅读少、阅读浅和阅读娱乐化和碎片化现状。

    数学课程：继续“思维课堂”建设，探索综合与实践活动微课程建设，探索数学阅读素养涵育策略。

    英语课程：尝试“持续性默读”改革实验，加大阅读量；加强情境教育下的口语交际教学实践研究，提升小学生第二语言积累与运用能力。

    音乐课程：音乐、美术、语文、英语4个学科联合，开发校园戏剧课程，提升学生综合表现力。

    体育课程：加大“小足球进课堂”力度，进行“人人有运动特长”的体育平台搭建研究。

    美术课程：继续连堂课下的课堂模式建构研究，优化“80分钟课堂”的时间分配模式和课堂教学程序，进行提升学生科学素养和艺术素养的科幻画创作实践研究。

    科学课程：尝试“产生想法——探索未知结论”的探究型课堂模式有效建构，进行“创客教育”，与学校承担的省重点课题研究相契合，继续建构具有双林特质的认知体验课程、行为体验课程、情感体验课程和思维体验课程的学生科创体验课程。

    信息技术课程，尝试与数字化校园建设相关学生现代技术学习能力培养的研究，探索“微课进课堂”的翻转课堂建设。

    课程评价

    采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，建立课程评价档案，对学生的课程表现分为主动参与度、交往互动度、思维展现度、情意和目标达成度4个维度，进行综合考评。

    其中，一二年级学段，制定课程素养考查指标体系。期末，采用动手与动口并用、书面与口头结合、游戏闯关方式进行现场考查式评价，予以等级界定。三至六年级课程评价，语文、数学、英语三门课程采用笔试与平常考核相结合方式进行测评。科学课程采用每学年度科学素养调查问卷方式，对学生科学素养进行测评分析。

    对在课程开发与实施、教材编写与应用方面有突出成效的教师个体或团队，进行各种层面的奖励。

    （作者单位系四川省成都市双林小学）