“让学生成为学习的主人”，这句话人人皆知，但如何落实在课堂上、体现在学习过程中，却并非人人皆知。最近听了《新航路的开辟》一课，让我实实在在感受到这句话的含义。

    执教的宋老师首先让学生对照学习目标进行自学，然后布置了第一项课堂活动——掌握知识、体验人物。要求如下：结合新航路开辟示意图，讲述航海家的国籍、航海时间、支持国、航线、收获，发言时请使用第一人称。

    经过认真的准备之后，一个男生首先回答：“1487年，作为葡萄牙国王的我，派遣部下迪亚士率3只船从里斯本出发，到达非洲最南端的海角，后来我们把它命名为‘好望角’。1497年，我又派达·伽马率3只船从里斯本出发，沿迪亚士的航线绕过好望角到达印度。”他流畅、清晰的表达赢得了其他学生的热烈掌声。发言刚刚结束，第二个学生迫不及待地发言了：“我是意大利人，我的名字叫哥伦布，1492年在西班牙王室的支持下，我率领3只船横渡大西洋，到达了美洲……”

    此时，教师进行了简短的点评：刚才两个同学的回答简洁到位，但不够深入。达·伽马到达印度开通了东西方之间最短的海上航路。哥伦布以为他所到之处就是印度，因此称当地居民为“印第安人”。学生根据教师的点评，对自己的“航海方案”进行了修订。

    接着，宋老师给出设计的第二项活动：假如你是当时的一位航海家，具备怎样的条件才可以远航？有学生说：“假如我是航海家，我必定是一个技术控，航海技术、罗盘针、绘图技术，必须样样精通。”有学生说：“假如我是航海家，我一定会向遍地黄金的东方出发，但不会走传统的商路，而会开辟更省时、更安全、更短的新航路。因此，我会结合天气、洋流、海盗等情况进行周密部署……”

    一节课就这样紧张而自然地进行着，时不时响起热烈的掌声。每个学生都成了小小的航海家，从初步设想到翔实方案，甚至特殊情况下的预案都制定好了。学生经过一节课的学习，真真正正体验到了新航路开辟的艰辛，收获了“航海”带来的成功喜悦。学生真正成了课堂的主人，并以第一人称的身份学习知识、体验历史、感悟人生。

    宋老师积极地倾听学生的讲述，时而笑而不语，时而引导学生思考，她一直以欣赏的眼光理解学生，以关爱的眼光支持学生。在我看来，宋老师在教学设计时也应该是以第一人称进行的，并在课堂上着重培养学生四个方面的能力。

    学会表达。以第一人称的角色回答，让学生感觉更加贴近历史，能够体验到历史的厚重，体验到文化的深邃，让学生能够把学到的知识表达出来，这是学生真正理解并掌握知识的标志之一。

    学会倾听。当一个学生发言时，其他学生都在认真倾听，对同学所讲的内容进行反思，更深刻地理解内容。同时，倾听是对别人的一种尊重，也是现代人的一项基本素养。

    学会为别人喝彩。当一个学生的精彩回答博得其他学生的掌声时，你会为这些学生的美德、为他们的课堂修养所折服。为别人喝彩，何尝不是一种激励，一种走向未来的阶梯呢？

    学会共赢。当一个学生回答问题不太完善时，其他学生会进行善意的补充，整个场面热烈而融洽。其实，在课堂上每个参与者各取所需，都是最后的赢家。

    当学生把课堂当成是自己的，用第一人称存在着、学习着、生活着，他们自然就成了课堂的主人，成了学习的主人。

    （作者单位系山东省胶州市第三中学）