培训是提高教师核心素养的重要路径，然而当下不少教师缺少培训激情。究其原因，一方面是培训依旧“高大上”和“碎片化”，另一方面则是教师依旧被应试裹挟，缺失读书能力，惧怕写作。所以，“读思做写”应该成为师训的抓手。

    读，即引领教师高质量阅读。科技时代亟须教师走向学科跨界，教师不读书怎么担当全科教师？教育管理部门先要帮助校长转变观念，校长要端正教育思想，规范办学行为，为教师松绑，帮助他们“补课”。

    然而，人生有涯，书海无涯。引领教师有选择、有智慧、有“功利性”读书，是管理者工作的重要内容之一。首先，要求教师读透课程标准、教材体系和相关参考书等“有用的书”，为拓展文本、驾驭课堂奠基；其次，提倡教师跨界阅读，从读“有用的书”走向经典和人文社科等“无用的书”，开阔视野，促进思想嬗变；再次，帮助教师建立结伴共读组织，从“一灯独燃”走向“众灯互映”，从书本走向生活、社会、网络、对话……拓展专业成长之路。

    思，即引领教师反思。多数教师缺乏反思力，叶澜教授曾经指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”美国学者波斯纳也提醒我们，“经验+反思=教师成长”。

    当然，教师不能为反思而反思，应从教育教学细节入手，养成课前、课中和课后反思的好习惯，大胆质疑，不断提高发现问题的洞察力，借助录音、录像和新媒体等现代技术，记录思考火花；巧借学生和同事慧眼，拓宽反思平台，丰富思想，内化实践。

    做，即引领教师变革实践。不少教师依旧喜欢采用“满堂灌”的教学方式，依旧在搞题海战术，改变这一现状必须通过自我革命实现新发展。

    为此，管理者首先要引导教师修炼育人本领，用耐心、爱心、善心陪伴学生，用人格魄力感化学生，挖掘潜能，点燃心灯，当好人生导师。其次，“教育即生活，学校即社会”，管理者要给教师搭建走向生活和社会的平台，汲取生活和社会发展的相关元素，丰富课程，提高课程开发能力，当好学生问题探究的合作者和帮助者，挑起读者、思者和行者的重担。再次，引导教师改变教育格局，改变自己的小环境，影响并推动周边同行，无数小环境叠加形成合力，就有希望改变教育大环境。

    写，即引领教师写作。周国平曾经说过，“我之所以需要写作，是因为唯有保持着写作状态，我才真正在生活”。其实，教师每天写教案，就是最基本的写作。写作是挖掘和激发教师使用教材教的智慧，倾诉拓宽文本的心声，既为课堂教学做准备，又为自身成长积聚能量。

    课堂教学原本就是一种创造性探究活动，教师从中必然会发现一些有价值的问题，激发思考灵感，把散落在地的“小珍珠”串成熠熠生辉的“项链”，而写作就是固化且放大思想火花的利器。

    一名优秀教师应学会表达，写作是表达的最佳方式。教师写作并不是纯粹的创作，而是积累教育教学实践经验的过程，也是提炼、总结教育思想和智慧的过程。写作是教师读思做的升华与拓展，也是读思做成果外显的重要载体。

    教师写作不必追求理论的完美，也不必纠结于是否发表或炫耀自己。最朴素的写作最能激发本真的思想，教师应该从教学反思、教育随笔和读书感悟等方面写起，在写作中砥砺前行；通过读思做写，提高自身的核心素养。

    （作者单位系浙江省宁波市奉化区教育服务管理中心）