许多人都以为宽容只是一种修养，这是很肤浅的看法。其实宽容本质上是理性，是科学态度。当教师真正明白学生的某些问题完全合乎他本人的逻辑时，他就会接受这个事实，并进行有针对性的教育。在别人看来，他的态度很宽容，他自己却觉得此乃实事求是而已。教师气急败坏，不是因为他脾气不好，而是因为他完全不知道学生怎么回事，蒙在鼓里。

    （北京教育科学研究院副研究员 王晓春）

    儿童天然生活在精神中。只要准备一个爱和自由的环境，配合儿童生命的发展阶段，孩子们的精神与秘密便会自发地显现出来。这样的环境应该是生态化、生活化、经典化的。只有环境与人产生了链接，发生了关系，环境对于人才有了价值和意义。

    （河南省洛阳市西工区教体局局长 李艳丽）

    “问题孩子”的背后，有历史、教育、社会的原因，以及来自青春期自然成长的原因。青春期暴力的心理因素是：沟通能力的缺失和信任关系被破坏。解决青春期“问题孩子”的基本思路是：生命情怀、心理预案、有效沟通、持久信任、规则教育。对待青春期的“问题孩子”，要保护生命、化解情绪、规范行为、发展个性，从而建立“公信、他信、自信”的校园生态。

    （云南省昆明丑小鸭中学校长 詹大年）

    教学高度的关键是教师的学术引领水平而不是技术花样；学生“愿学”的关键是自己的学习动力而不是教师的“教学挑逗”；学生学习的兴趣关键是自己对教学内容的兴趣而不是对教学形式的兴趣。所谓的模式、技术、手段等，仅仅是教学组织的形式而不是教学的本质。

    （河南民办教育共同体理事长 王红顺）

    学生有犯错的权利，学生犯错，上帝也会原谅。我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在出错和改错的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。因此，学生在学习过程中出现的各种错误，是很有价值的教学资源。我们在教学中不仅要宽待错误，更要善于利用错误，让错误的功效最大化。

    （美国教育专家 布鲁肖）