近期，我们参加了一次国际化教师素养提升培训，主题是如何有效进行课程开发和教案设计。

    培训中，我们学习小组的两个关于“超客”和“超元”的随堂作业设计，被美国加州大学洛杉矶分校教授詹姆斯·凯特洛尔和美国加利福利亚大学教育学博士雪莉·科尔现场收藏，这令我有点意外和激动。

    或许是我们关于教育未来的独到理解和创意赢得了他们的学术尊重和欣赏。看起来是灵感瞬间袭来的作业，实际上是基于我们长期学习思考和不懈探索实践的结果。

    关于“超客”“超元”“创客”的关系我们是这么说的：未来世界之于未来教育，未来教育之于当下改革，当下改革之于课程建设，核心素养之于立德育人，课程整合之于边界穿越，学科融通之于数学教育，创新人才之于问学课堂。宏观视域——超客，我们心中的未来使者代号；中观建构——超元（园），我们心中的未来学校代号；微观探索——创客，我们心中的学科作为行动。

    这一切，促使我们改变当下，立即行动，由此寻找一个通向未来教育的现实学科、课堂、课程的实践探索之路——创客教育。这需要从创客教育与数学学科的课程整合聊起、问起、建起、思起——

    聊起：创客、创客教育、数学教育、课程整合——聚焦当下？

    在《连线》杂志原主编克里斯·安德森眼中，创客运动是数字技术和个人制造的融合，由此将会诞生一场新的工业革命。创客土壤正在逐渐成熟，只有想不到，没有创客办不到。或玩票，或创业，创客们总会在创意的黑洞捕捉到梦想成真的光亮。

    创客教育的主要课程涵盖了丰富的内容，并吸收了STEAM的精髓。目前，主要有卡魅科技制作课、怪物机器人、3D打印和三维建模、开源硬件、多元模式沟通能力等。

    数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。

    在小学数学教育教学中，进行课程资源整合，实现跨领域跨学科融合，让学生以“创客”方式创造数学教育课程的“创客空间”，是值得关注的新视阈。

    问起：创客教育与数学教育及其课程整合有何内在联系——本质追寻？

    当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。

    可以说，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。

    当前，学校教育最迫切的趋势之一是“回归到真实世界的学习”，创客空间或创客教育，是真实世界学习活动之一。

    奉行“创造即学习”的创客教育，实际上是“做中学”的升级版，在学习个性化时代，数字技术和工具的快速发展，让学生不仅可以通过在线学习获得知识，而且还能在学校的创客空间设计制作，发挥创造才能。

    这是因为在数字时代，人们的学习将逐渐从“对知识的消费”转变成“对知识的分享和创造”。

    学校，就是一个类似社会的实践空间，既是创客教育的最佳场所，也是课程实施的环境和载体。

    《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确指出，数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的“应用意识”和“创新意识”。

    这其实是基于数学又超越数学课程内容而提出的核心概念。每个人的数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，数学教育更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代作用。

    这与创客教育的核心理念不谋而合，正是两者的本质属性和内在联系点。数学课堂是学校创新人才培育的主要阵地，数学课程、数学教育及其课程整合正是指向了学校创客教育极为有效的实践空间。它不仅能够为学生提供一个可供利用的场所，更因其自身独特的思维性、工具性、教育性、统整性等课程功能，成为创客教育实践的最佳土壤之一。

    因此，深刻理解创客教育与数学教育及其课程整合的内在联系，主动对接，整合课程新资源，创新教育新方式，建构数学新课堂，已是应然所需。

    （作者系北京市朝阳区教育研究中心副主任）