在管理中体现价值导向

    国家教育咨询委员会委员陶西平在2018年第1期《中小学管理》撰文强调：当前的中小学管理工作需要进一步处理好以下六组关系：一是办学理念和办学信念的统一；二是工具理性和价值理性的统一；三是顶层设计和终端激活的统一；四是发扬传统和互学互鉴的统一；五是教育目标和教育评价的统一；六是制度建设和作风建设的统一。要处理好规范和指导的关系，在管理中体现价值导向。

    真正的教育家很难被“打造”

    北京一零一中校长郭涵近日在“搜狐教育”发表观点：教育家的成长与培养需要理性与稳健，需要多一点自然成长的因子，少一点人工培育的痕迹。“自然生长”与“人工培育”，由于所接受的土壤和光照不同，可能会产生异质化倾向。历史上的教育家，犹如一棵大树，他们在自然环境中栉风沐雨、自然成长，最终长得根深叶茂，没有揠苗助长所带来的脆弱与肤浅。他们常常用生命的全部智慧做教育，他们心无旁骛、全神贯注、沉浸其中、乐此不疲。这些，才是自然成长为教育家的必备条件。如果人工培育过度，那么，因此而导致的异质化倾向便无可避免。

    名师不能一味“被成长”

    江苏省教育科学研究所原所长成尚荣在2017年第11期《中国教育学刊》撰文认为：目前，名师成长存在许多误区，比如“被发展”“功利性较强”“计划性过强”等，忽视了名师的自然生长，也不利于名师的长远发展。第一，从发展动力看，外推力仍然过强，“被发展”的色彩仍然过重。特别是在教师发展的管理上，目标过高、要求过急、规范过多，留给教师的空间越来越少、越来越小，不少地区和学校认为名师发展需要“逼”。第二，从设定的发展目标看，目的性过强，刻意追求的色彩过重。结果带来目标适宜性的缺失、功利主义作祟、浮躁心态明显。第三，从预设的发展计划看，计划性过强、过细、过“硬”，理想化色彩过重。第四，从发展的策略和方式看，工作室（坊）等策略方式单一，教师“路径依赖”色彩过重。有些工作室（坊）等的领衔人指令多于指导。