一年级统编教材新增设了“和大人一起读”栏目。该栏目的设立，将课外阅读真正纳入了教材体系。语文教师如果巧妙利用好这个栏目，会提高学生的阅读兴趣，提升学生的人文素养，达到最佳的阅读境界。

    调配合适的大人一起阅读

    “和大人一起读”栏目的开设，其中很重要的一个目的就是营造家庭阅读氛围，倡导家庭成员共同阅读。家庭阅读中放松、愉快的阅读氛围会大大提高学生的阅读兴趣。如今的父母带动孩子有效阅读已经不成问题，不同年龄的父母都具备陪孩子读书的基本素质，他们有能力和孩子共同开展阅读，甚至还能和孩子聊聊与阅读内容相关的经验话题。

    比如，当读到与季节相关的内容时，大人可以帮助孩子回忆一年四季曾经参与过的活动，调动他们存储的记忆资源。回顾过去的画面，孩子有了进一步的感知，对季节的区分就不会那么陌生，然后再回归文字，读起来就会有滋有味。

    我们对“大人”的定位也要根据孩子的特殊需要调配。有些孩子和父母共读的时间不确定，父母外出打工、经常出差等因素阻碍了他们和孩子的共同阅读。因此，大人的选择可以是哥哥、姐姐、邻居，或是同学的父母。

    与大人一起读书，对于孩子来说是阅读的起步，课本是基础阅读的最佳选择，但是其内容远远满足不了孩子的阅读需求。除此之外，课外阅读的延伸是重中之重，读儿歌、读故事需要拓展相似内容和结构的儿童歌谣，让孩子和大人一起继续共读、共唱，安排时间让大人和孩子互相交流。这样互动的结果是拓宽儿童阅读视野，共同提升阅读境界。

    另外，绘本成为当下优质的阅读资源，完全可以作为家庭共读资源的有效补充。一年级学生对绘本的兴趣浓厚，从入学开始，教师这个“大人”就可以有计划、有选择地引领孩子阅读一些绘本，然后再提供合适的绘本书目，带动孩子和家里的大人共同阅读。

    与大人共读有策略

    首先，体验提问、思考、交流的共读过程。

    在共读过程中，大人设置开放性的问题提问，是鼓励孩子思考的良性策略，鼓励孩子说出自己的想法，是发展孩子思维、锻炼语言的好方法。阅读的故事如果以图片为主，大人就要鼓励孩子看图说话，引导孩子大胆想象，说清重要的句子，适当给予帮助和鼓励。孩子和大人交流的过程，会让他们初步形成建构故事主题的能力，达到阅读的最佳效果。

    其次，激发识字兴趣的共读过程。

    和大人共同阅读，对孩子来说是为他们提供了便捷识字的机会。通常，为了让孩子专注参与共读活动，大人会带领孩子逐字指读，偶尔也会根据孩子的识字能力，让孩子自己指读。手指的动作，会引导孩子注意到每个字的字形，在读出字音的同时，孩子会将听觉反应的字音和视觉反应的字形慢慢对应起来，感官通用。多次重复后，孩子自己主动识字的意识增强，识字能力得到提升。共读，会激发孩子识字的热情，养成主动识字的习惯，为阅读打下坚实的基础。

    最后，故事复现的共读过程。

    故事的复述是复现故事的过程，孩子还具备如下特点：一个故事反复阅读，讲述许多遍也不会觉得厌烦。通常第一遍，大人主讲，孩子回答问题；第二遍，孩子给大人讲；第三遍，大人和孩子一起阅读文字，轮流补白部分内容；第四遍，大人和孩子共同合作复述，分角色表演。复述故事的过程，是孩子建构合作意识、提高阅读速度的过程，故事的复现共读，让阅读的效果更有效。

    探索共读新课型

    在学校，根据条件和方式不同，还可以设计不同的共读新课型：

    第一，利用微课引领共读。微课导读可以有效引领家长和孩子共同阅读具有鲜明特点的文本。教师微课制作的目标可以集中一些，形式多样一些，将有价值的文本信息通过整合、调配呈现出来，供家长和孩子共同掌握阅读技巧，有效参与阅读活动。

    第二，实践体验展示共读。微课引领之后，教师可以安排实践体验课，大人和孩子共同进入课堂一起参与阅读活动。教师的身份是组织者，在互动过程中创设阅读情境，师生和家长一起完成共读。

    活动中，独特的共读形式令人耳目一新，有打擂台比赛读书的，有重新组遍文本内容的，有说唱表演文本的……家长、孩子、教师共同总结阅读经验，让亲子阅读更有趣。慢慢地，孩子的阅读方式就会和大人同步，为自主阅读做好铺垫。

    第三，构建平台分享阅读。“和大人一起读”这样的读书活动，互动群体是多样的，层次是不均的，阅读后需要有跟进、评价、指导、修正。因此，在家庭中大人和孩子共读的过程可以制作成微课，在微信群里与大家分享，然后大家共同提出意见再次修正。这样，既丰富了学生的阅读经验，又开拓了学生的阅读视野，增强了大人和孩子共读的热情，同时也提升了他们的阅读素养。

    （作者单位系吉林省洮南市教师进修学校）