教育的问题既简单又复杂。基础教育的弊端是客观存在的，但许多问题并不在教育本身，而是需要我们深层次思考。虽然先进理念人人在说，理想目标人人在讲，但许多课堂却“涛声依旧”。因此，我们必须学会反思。

    反思今天的学生

    当今，未成年人的生理成长、知识成长引起了家长、学校和社会的普遍关注，唯独精神成长没能引起足够重视，这是一个时代性的危机：生理上的提前成熟，使学生精力充沛却不知将其用于何处；知识上的强力灌输，使学生在这样一个技术至上的时代，将知识作为换取世俗功利的手段。而学生精神的成长，应是灵魂的健全，是人格的生成，是公民意识的培育，是人的自我实现和自觉意识的形成。

    反思教师角色定位

    在过去传统的教学活动中，教师扮演的是什么角色？首先是知识的给予者，就是将固化的知识灌输给学生；其次是真理的代言者，掌握着问题解决的裁定权和最终标准，认为自己与学生之间存在着告知和听从的关系；最后是知识的拥有者。

    显然，上述3种角色已经不适应今天学生的学习需求。当今的教师不仅要研究怎样让学生顺利把“面包”吃下去，还要研究他们“最爱吃的”是什么口味的面包。教师既是组织者又是参与者，既是合作者又是引导者，更是发现者。

    反思教育方法

    过去教师抓教学质量的常用方法是“时间+汗水+题海战术”，导致教学质量不高，好分数掩盖了学生的心理问题，阻碍了学生的全面发展，而提高教育质量的方法应是“兴趣+方法+不断反思”；过去教师往往用一张试卷评判学生的优势，必然会出现两大问题：一是要求所有学生都按考试目标努力，增加学生的心理负担和学习压力，严重违背学生的多元心理和能力结构；二是大部分学生由于达不到目标要求产生失败感，心理产生不良影响，对终身发展不利。

    课堂上，教师的教学评价要根据所学设评，教学的本质在学，而不在讲，要突出考查学生的学习参与度、发言深刻度、讲解精彩度、师生互动融合度、课堂气氛宽松度等。

    教师之间的相互听课学习，不是听出来的，而是品出来的。如何品？一品教学理念，二品教学思路，三品教法学法，四品课堂评价。

    教学研究应功在研究、效在课堂、意在创新。

    反思教育水平

    在知识经济时代，“知”和“识”是两个不同层面：知是显性的，是可言传的；识是隐性的，是不可言传的。许多人之所以显得有知无识，最缺乏的不是知，而是识。获取死知识容易，扩大见识面难，教师要在实践体验中、学习反思中、总结探索中增长见识。

    如今，教师的教育水平能否适应课改？我们常说“给学生一杯水，教师要有一桶水”。作为教师对此要进行反思：一是自己有没有“一桶水”？几年前的“一桶水”，现在还剩多少？二是仅有“一桶水”够不够？三是即便有了“一桶水”，水质如何？四是这“一桶水”是否一定能倒满学生的“一杯水”？五是同样倒给学生“一杯水”，我们的方法有没有改进？是“高投入低产出”，还是“低投入高产出”？六是学生的那“一杯水”一定由教师“倒”吗？教师是教学生学会“取水”的本领，还是教学生等着“倒水”？

    课改中，教师的作用就是“教会、点化、启迪、激励”，即教会学生在今天和明天之间架起“金桥”，点化学生在现实和理想之间铺设“航程”，启迪学生用刻苦和灵性化解学习难题，激励学生用实践和智慧描绘多彩人生。

    总之，教师需要在实践中不断探索，要坚持深度反思，用悟性为自己的教育教学工作润色。而悟性不是随意产生的，教师应在教育教学实践中提升自己的专业知识，反思自己的教学行为，努力做一名智慧型教师。

    （作者单位系重庆市璧山区丁家小学）