山东省潍坊市坊子区的改革经验，为我们提供了一种智慧和一种方案。这里有三个关于课程改革的观点与大家交流。

    第一，重新建构以人文教育为主的基础教育课程结构。基础教育课程结构应当以人文教育、培养人文素养为主，课程结构的价值趋向涉及对基础教育根本任务的认识。当下，学生缺失的是人文教育，是人文素养的培养。据资料显示，美国从小学到高中文科比重远远大于理科，他们的观点是较深的数理化知识不是人生必备的，中小学主要是人格塑造，比如树立自信心、主动精神、积极进取的人生态度，人文学科占到学科总数的2/3。我们中小学的课程也要用中华优秀传统文化哺育具有中国理念、中国精神、中国思维的中国下一代。

    第二，知识的教学要由教知识点转变为教知识的要点。如今，一些学校存在忽视知识的地位和作用的倾向，而知识、能力、素质这三者的关系，甚至包括创新，知识都是基础与前提。学校要注意，一个是教材内容教师要编写要点知识，另一个是教师教学要教授知识要点。课堂改革无论怎么改，主要内容都是知识的学习，离开了知识的学习就无所谓课程和课堂。同样的知识教师如何讲授，涉及人们对知识的地位和作用的认识。我们常讲的少而精，就是要求讲知识的要点。

    我们用事实和典型经验证明这个观点。原东北师范大学校长、义务教育数学课程标准研制组组长史宁中教授曾讲到，虽然小学应用题有14种，但本质上只有两种，一种是总量等于部分加部分，另一种是距离等于速度乘以时间，或者是总价等于数量乘以单价，这是高屋建瓴对知识点的概括。如果教师在实际教学中让学生只记住这两种题目类型，学生负担就会减轻许多，轻了就会记得更准，就不容易出错，这也对教师水平提出了更高要求。

    第三，由关注知识传授转变为关注思维发展。即教学不是教师教给了学生什么，而是发展了学生什么。

    教学改革要改变什么？就是要改变教师的教学方式，而改变教师的教学方式只是手段，不是目的，目的是要改变学生的学习方式，最终改变学生的思维方式。

    中小学教学有一个误区，就是研究有多少知识点，误以为教知识点就是教学，中国教育教学最大的问题是不重视学生的思维能力、思维方式的培养。中国式教学就是教师备课备知识点，上课教知识点，考试考知识点——这也是我们基础教育教材和课程标准的一个严重缺陷。我认为，突破这个误区需要创立一个新概念——思维点。

    教学不是研究有多少知识点，而是研究在知识点上有多少思维点。教师要有意识地引导学生学习和掌握思维点，让学生学会思考。

    只有激发了学生的智慧，也就是说改变了他们的思维方式，将来才能成为能够独立解决问题的人。美国、日本和中国的基础教育关于培养学生关键能力方面有所不同，美国提出了学校要培养学生五种核心能力，即适应能力、交流能力、创新能力、自我管理和发展能力、系统化思维能力，明确将思维能力列为核心能力；日本要求学校培养学生的三种能力，即基础能力、思维能力、实践能力，思维能力也位列其中；而中国关于素质教育的要求，也是五个关键能力，即独立思考能力、学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力。

    上述三个观点是我们在改革过程中面对的基本问题，实际上也是我们常说的教育教学的基本规律问题。这个问题在某种意义上是不会因为一些具体的变动而变动的，需要我们不断关注和研究。

    （作者系国家督学、教育部关心下一代工作委员会常务副主任、《人民教育》杂志原总编辑）