各位老师，大家好！
我今天的讲座从一段话开始。这段话是我在班主任工作最迷茫的时候看到的，一直鼓励我走到现在：
人活着不是为了痛苦，追求幸福是我们永恒的目标，作为教师，培养出幸福的学生是教育的最高追求。所以，首先我们必须是一个幸福的教师，我们才能创建幸福的班级，才能培养出幸福的学生。
我们都希望自己是幸福的，学生是幸福的，教育是幸福的。但是，这种幸福不是与生俱来的，是靠教师和学生共同创造的。在这个过程中，教师往往具有决定性作用。所以，身为教师的我们，身为班主任的我们，不是等着享受幸福，而是用自己的智慧和努力创造幸福。因此，我今天和大家交流的主题就是——“做一名幸福教育的播种者”。
一个有趣的试验
中央电视台曾推出一个策划叫“你幸福吗”，记者在各地采访群众是否幸福时，得到了“我姓曾”等“神回答”，引发了广泛讨论。我想，如果央视记者面对的群体是教师甚至班主任，会得到怎样的回答呢？带着这样的疑问，我试着在一个班主任聚集的QQ群里抛出了这一问题：“做班主任，您幸福吗？”一石激起千层浪，许多班主任热情高涨，积极回应，也出现了不少“神回答”，比如“起得比鸡早，睡得比狗迟，干得比驴累，吃的比猪糟”……
类似自嘲似的顺口溜，形象、感性地表达了当下班主任的劳累和无奈。上了年纪的教师感叹道：当年被誉为太阳底下最光辉的职业，如今是真“光灰”（只有粉笔灰）了。我们教师的职业幸福感普遍下降。
紧接着，我抛出了第二个问题：教师越来越不幸福的原因是什么？得到的是一阵吐槽似的回复：
“太累了！”
“心也累，身也累。特别是领导、家长都只关心分数！”
“现在的班主任工作有许多偏离了教书育人的主线，大量烦琐的事务性工作占据了很多时间！”
……
难道做班主任真的一点幸福感都没有吗？出于好奇，我换了一个班主任QQ群，抛出了另一个问题：“我觉得做班主任真的很幸福，你们说呢？”一阵沉默过后，老师们纷纷说出了自己的经历与感受：
“是的，每次生病的时候，孩子们会以各种方式表达他们的关心，那时真的很幸福。”
“班主任是最能被孩子所记住的，每年过节都能收到他们的祝福。”
“班主任的幸福就在于付出后能看到学生的不断成长！”
……
难道这个QQ群教师的职业素养比前面一个更高吗？我又进入两个班主任QQ群做了对比试验，仍然是那两个一正一反的问题，得到的结果与前面的惊人相似。提到不幸福的，回应的就满是不幸福；提到幸福的，回应的就满是幸福。接着，我在谈幸福的两个QQ群里追问道：“做班主任累吗？”与预料的一样，老师们又大谈班主任累的诸多方面，内容与第一次就谈到累的QQ群里老师的回应差不多。不同的是，没有一位老师说自己已经对班主任工作失去了兴趣。于是，我又问道：“以班主任的累换取班主任的幸福，值吗？”两个群里老师的回答如出一辙：
“把教育当事业去做你就不累了。”
“陶醉爱心奉献的幸福，体味健康成长的快乐。”
“可是，我们不让自己幸福，我们会更累！”
……
为什么会有这样的差异？在此我们不去深究，但这个有趣的对比试验却证明了心理学上一个重要的观点：幸福感可以在自我创建中得以提升。
我的做法就是通过开展各种活动，“幸福”教师，“幸福”学生，在班级里创造一个幸福的磁场，师生共同过上幸福的教育生活。
抓住契机，“幸福”教师
教育要满足谁的需要？当然是满足学生的需要、教师的需要、家长的需要。有的班主任会说：学生的需要就是玩，家长的需要就是什么事情都推给老师，教师的需要就是学生不顽皮。
是的，这些都是各自的需要，但这些需要带有一丝消极。其实，我们都有一个共同的需要，就是过一种幸福的教育生活——学生愉快地接受教育，家长放心地把孩子送到学校，教师轻松地工作。有的班主任会说了，这谁不想啊？我想说的是，我们不仅要想，还要创造。
每一届新班级，我都会先让科任教师“幸福”一下。2012级新生入学时，学校布置了一项常规任务：班主任在与全体学生第一次正式见面时要将本班科任老师隆重推出，特别要着重介绍各位老师的教学特色和曾经取得的成绩。
但现在的高中学生活力四射、个性张扬，他们从不迷信权威，更不会轻易被征服。在师生平等的教育大背景下，如何让学生接受科任老师的特色，并建立起和谐健康的师生关系呢？靠班主任单方面的说教和灌输显然已经过时，我思考了一个晚上，想了一招“连环计”。
第一计：按兵不动，故布疑阵。开学第一天的入学教育，我重在讲述学校的一些基本情况，对高中三年的大致情况作必要的讲解。谈到科任老师时，我就轻描淡写，只介绍了几位老师的名字和所教的学科，其他情况只字未提。结果学生却按捺不住好奇，怯怯地问：“我们的科任老师厉害吗？”
我当时心里就暗笑：90后的孩子就是怪，给他们讲的时候，他们装作满不在乎，不给他们说的时候，他们偏要问。我笑着说道：“我们班的老师，那是一个比一个有特色，都厉害着呢！”学生马上追问：“那怎么个厉害法？”我神秘一笑，对他们说：“这个啊，只要一上课你们就知道了。但多少还得有一些观察能力才行，你们可以比一比，看谁先观察出各位老师的特色，下周的班会课上我们集体讨论？”比我预想的还要好，所有学生一下子就来劲儿了。这一计，也可以叫欲擒故纵。
第二计：引蛇出洞，以逸待劳。一周后的班会课上，我先发出了一个倡议——征集科任老师的口头禅，以能体现该科教师的特色为标准。学生以小队为单位展开讨论，上交讨论稿，再集体分享。这个时候，我才感慨原来小队的凝聚力这么强，10秒钟不到各小队就聚集在了一起，而且讨论得热火朝天。这也启发我，若要让孩子们乐意讨论，就需要设计符合他们口味的话题，这对我后来的课堂教学启发也很大。我正在自我陶醉的时候，班长走过来作出请我出去的手势，说：“我们的科任老师也包括您，还是请您暂时回避吧，您站在这里，很影响我们的发挥。”我想，以现在这个场面，确实不需要我的存在，于是就有点怏怏地回办公室了。不过我的心里很是得意，因为第二计撒网成功。
第三计：树上开花，添油加醋。不一会儿，班长一行拿着分享结果找到我。看着学生的总结，我对他们的观察能力与概括能力真是惊叹。几位老师的形象被一句精彩的口头禅描述得栩栩如生。我摘录如下：
语文鲁老师平时性格温和，气质高雅，课堂投射着儒雅之气，口头禅“动笔就不会睡觉”！
数学张老师因聪明“绝顶”，形象酷似著名球星齐达内，人称“达哥”，风趣幽默，口头禅“秒杀”！
英语李老师时常表情严肃，对学生要求非常严格，口头禅“那就太无聊啦”！
物理杨老师初次相识感觉凶神恶煞，实质善良可爱，不时冷幽默，口头禅“我们要减负”！
化学梁老师一个“懒”字了得，而且功力深厚，不到出手时绝不出手，口头禅“把门关上”！
我一边看着一边得意，但还需要提高一个档次，于是要求学生以各位老师的口头禅为中心展开讨论：各位老师为什么会有这样的口头禅？具体从以下两个方面思考：一是他们在什么情况下会说这样的话，二是这些口头禅的背后隐藏着怎样的教育意义。
又是一轮热议，最后经过各小队讨论、班委加工，各位老师的口头禅被整理成“五大论”——鲁老师的“动笔论”、张老师的“秒杀论”、李老师的“无聊论”、杨老师的“减负论”、梁老师的“关门论”。孩子们还对各“论”的要义进行了归纳。
将口头禅升华成理论，而且是由学生自己讨论得出，其过程本身就具有教育意义。这不仅能帮助孩子们体会科任老师的良苦用心，增进师生情感交流，还能在老师们的口头禅理论中找到各学科的学习方法，养成学习品质。
更重要的是，如此大费周章地将老师们的口头禅上升为具有教育意义的理论，再由学生反馈给各科任老师，有几位老师不受用呢？所以，接下来我就让孩子们考虑如何把这些正能量传递给每一位老师。孩子们不仅悟性高，而且心灵手巧，抓拍了每位老师讲课或给学生答疑的照片，制作成贺卡，写上各自的“特色论”，在教师节那天隆重地送给了科任老师，幸福的能量在师生之间和谐传递。我们还开展了“给教师颁奖”“教师节晚会”“师生自助餐”等丰富多彩的活动，增强教师的幸福感。
搭建平台，“幸福”学生
当然，我们不仅要“幸福”教师，还要“幸福”学生。
通过为学生搭建个性化发展平台，打造无恐惧感教室是我开展班主任工作的一大秘诀。什么是无恐惧感教室呢？我们先看一则真实的案例：
一所中学体育器材室连续被盗，但小偷专偷铅球。学校猜测是毕业生所为。真相出来后令人目瞪口呆，原来是在校学生伙同社会青年做的。起因很简单，该学生比较调皮，班主任开始还有耐心，时间长了厌烦后就开始动用惩罚措施。违反一次纪律，就到操场掷铅球100次，把学生累得无力“吐槽”，于是就出现了学校丢铅球的事。
班主任为什么要体罚学生？其实这是“恐惧感”的转移。教师在面对学生不断出问题时手足无措，产生了强烈的焦虑甚至“恐惧”。于是，就将自己的“恐惧”通过各种形式转嫁给学生，以获得自己消极心理力量的暂时性释放。学生呢？通过被体罚也感受了来自班主任的恐惧感，这样的影响具有极强的传染性。案例中的学生是怎么回应的呢？他从班主任那里学会了“恐惧”转嫁——偷走铅球。其实，许多教室里会被这种恐惧感所笼罩。
我们再看另一则案例：
学生小王受过学校处分，是一个被认为“教育不了的学生”。学校把他调到我们班，我当时捏了一把汗，因为我们班是市级优秀班集体，我有点怕影响其他学生。校长轻描淡写地说：“主要想靠你们班的氛围影响他，再说你肯定会有招的。”两周后，小王脸上的笑容比以前多了，与同学渐渐有了交流，更可喜的是他没有违纪行为，反而有明显的上进表现。后来他说：“这个班老师好，同学好，没有人歧视我，还很热情地帮助我。看到大家都守纪律，我也不敢捣乱了。我很喜欢这个班，想好好学习。”
这个案例给了我们与前面案例截然不同的感受。由此可见，给学生心理安全、没有恐惧的教室是多么重要。根据我的经验，给学生搭建个性化发展平台是消除恐惧的一种方法。
如何搭建学生个性化发展平台？我根据学生的特长和个性，与学生商量后主要做两件事情——建特色部室，给予个性化指导。
建特色部室。一次，班长悄悄告诉我，A同学最近迷上了网络小说不能自拔。我和A私下畅谈了一次，鼓励他克服诱惑，并找了一名同寝室同学监督。不久后A不再迷恋网络小说，成绩稳中有升。这件事对我的启发很大，学生每天都生活在一起，相互非常了解，很清楚问题的根源。出现问题的学生有时也希望得到我们的帮助，但因为种种原因不敢表露心声。
我和班委经过商议，“岗哥有约”工作室正式成立，工作室设置两名“主任”。学生感觉有问题时提出申请，工作室主任登记，并试着解决部分问题，若不能解决，则根据问题的轻重缓急为班主任安排会面时间。工作室主任同时观察学生动向，拟定“急诊人员”名单，对紧急性问题通知班主任及时解决。在“岗哥有约”工作室的协助下，我几乎每天都会接到预约单（见左下表），学生通过工作室的渠道，也不再畏惧找我谈话。学生主动寻求解决自身问题的意识得到加强，我也能通过工作室及时了解并帮助学生。工作室主任在工作中尝试帮助同学解决问题，能力也得到了提升。
除此之外，我和学生还组建了“致远班”智囊团，定期开展全班不记名投票、调查工作，反馈民声，提交合理化方案；“致远”科技部制作班级博客、电子相册、《致远报》电子版等；《致远报》编辑部及时发布班级新闻，刊登各类专刊；学生教研组引领全班同学开展自主学习；雷星雨剧组拍摄校园心理剧，丰富校园生活，全面展现自我……
就这样，通过设置特色部室，几乎全班学生都被收编其中。这些部室成为班级良好发展的催化剂。更为重要的是，这些工作学生完成得相当好，他们从中找到了自己的角色和价值，体验到了自己的与众不同。师生的心灵都在彼此关照中成长。
个性化指导。班级工作绝不能搞“一刀切”，部室工作仍然是基于班级的发展，大部分孩子可以在这样的环境下成长，但极少数孩子仍需要更为具体的指导。这个时候，班主任除了解决那些主动找上门的，还需要有一双发现的眼睛。
学生小天无论回答问题还是朗读课文都会结巴，接着全班同学就会哄堂大笑，这时他会更加结巴。私下聊天时他表现得并没有这么严重。细致观察后我发现：他的思维太敏捷，说话的能力跟不上思维的能力，总想一口气把要表达的话全吐出来，结果欲速则不达。
一天，我上课时故意请他回答问题。刚叫他的名字，几个调皮的学生就开始露出坏坏的笑。不负众“望”，小天一起立就开始结巴，其他学生也笑了。我示意大家安静，面带微笑对小天说：“小天，我发现你的想法非常好，你的回答是正确的，但你知道同学们为什么会笑吗？”“他们笑我结巴！”“那你想改变这样的局面吗？”“想啊，可我就是改不掉。”“我有一个办法或许可以，每次说话前，在心里默数3秒钟。不信，你可以马上试试。”
看着我坚定的眼神，小天在心里默数了三下后流利地将问题又回答了一次。话音刚落，他自己露出了惊喜的神情，接着是一阵雷鸣般的掌声。我借机说：“其实成功一直就在我们身边，有时候只需要3秒钟。祝贺你，小天。”
从此，小天依照我教的方法慢慢克服了说话结巴的毛病。那3秒钟其实是给他的思维设置了一个缓冲带，让他的思维能力与说话能力得以协调。
看到学生的成长，班主任是不是有一种特殊的满足感与自豪感？是的，班主任幸福的教育生活便来自于和学生的相伴成长中，来自于师生共同创建的生活中。班主任，就应该成为幸福教育的播种者和耕耘者。
（作者单位系四川省成都市石室中学）
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