“老师快看，清洁车自己跑起来了”“哎呀，我的清洁车太不听话了，到处乱跑”“快来看，我们的清洁车在跳8字舞”。课堂上，学生们兴奋地围着刚刚制作的小小清洁车。

    这是学校STEM课程上的一幕，作为江苏省STEM项目试点学校，我校阳光“STEM+”课程经过两年实施已全面进入1-4年级课堂。学校以“玩、做、造、创”为核心，将学科进行“STEM+”项目化课程实施，培养学生综合素养。

    小小清洁车项目源于“真实生活情景下的STEM项目化课程构建”这一主题探索，目的是让学生初步感受偏心轮原理，同时在实践中尝试运用该原理制作自己的小小清洁车。

    项目来源于学生的真实生活，不少学生家里有扫地机器人或吸尘器，因而“清洁车”设计对于学生来说不陌生。进行教学设计时，我与项目组教师担心动手操作部分对二年级学生有难度，制作过程中可能会耗费较多时间。但是，实践中我们惊喜地发现，学生经过一年的STEM课程学习，能力有了很大提升，不仅可以熟练说出各种材料的名称、作用，还能快速制作完成清洁车。

    学生们很喜欢自己制作的清洁车，于是我们商量举行一次清洁车大赛，比比看哪个小组清洁车的工作效率最高。有目标就有了动力，学生为了让自己小组的清洁车脱颖而出，热烈讨论改进方案。学生发现，原来制作的清洁车常常出现跑偏、清扫范围不够广、清扫不彻底等情况。发现问题才能找出解决问题的方案，不久教室从“生产车间”变成了“升级改造车间”。有的小组加深了棉签的折痕，提高偏心振动的幅度；有的小组用剪刀给清洁车修了修“脚”，让清洁车跑动起来更“听话”；还有的小组用卡纸剪成合适的形状，给小车加上了“簸箕”……一会工夫，原本造型一致的清洁车为了实现其特殊功能都进行了大变身。

    这样的结果正合我意，教学的目的并不是产生千篇一律的结果，只要给学生一个明确的目标，充分调动学生的发散思维，他们会让教师收获惊喜。

    然而，升级改造过程中还有一个小组因为没有按要求把导线固定在清洁车上，导致清洁车工作时转动的棉签将导线缠绕在一起，拉断了电机接口。我没有给学生更换新的配件，为了按时完成任务，他们想办法调整导线，修好了清洁车。

    学生设计的清洁车有很好的清扫功能，造型也各具特色，经过一番比拼，记录一次次被刷新。我们的课程学习没有止步于此，而是继续让学生设计广告语和宣传画，想办法将自己制作的“产品”推销出去。学生们通过讨论制订营销方案，用稚嫩的语言推销产品，这些对于刚刚二年级的学生来说又一次刷新了人生的记录。

    这次项目化实践让教师有了新的认识，STEM项目化课程学习的素材要来源于真实生活，生活的改进需要通过学习与制作来实现，学生通过这样的方式学会了像科学家一样思考，像工程师一样创造。让学生感受作为“小创客”的快乐，更加关注生活和具备科学思考能力，是教育最大的魅力。

    （作者单位系江苏科技大学附属小学）