在一次课堂教学展示活动中，我执教统编教材七年级语文下册第三课《盛唐的气象》，心中留下许多感慨，也在反思中再次认识教学。

    倾听是教学相长的艺术。以学生为主体的课堂，教师要让学会倾听、善于倾听成为一种艺术。为此，教师要在教学设计中敢于放手，由讲演者变为倾听者，给学生以充分的尊重、欣赏和激励。如何在教学中让学生切身感受到唐朝之盛、理解盛唐之象是我在这节课设计之初的困惑。在陕西省周宏名师工作室团队的协助下，我将本课的主线设置为“我眼中的盛唐”“我心中的盛唐”“我期许的长安”，将学生带入主题之中，让学生欣赏自我、发现自我，而我则需要认真倾听学生的想法，并利用板书等方式作出相应的导引。

    教师在倾听学生时，同样也会反思自己教学设计中的问题。课堂上，为了倾听学生，我设置了一条盛唐旅游线路，起点便是陕西蒲城站。我以当地的唐桥陵作为重要素材，让学生有充分的话语权，学生自信满满呈现的内容也恰好补充了我的知识空缺。当学生回答出“关中粮仓”时，我无比喜悦，我们在课堂上一起重温了蒲城农业的繁盛和源远流长。

    追问是拓展思维的“阀门”。新课标下的有效提问是保证课堂知识落实的重要途径，但如果仅停留在发问阶段，很难调动学生的思维。而精巧追问、层层剖析，可以拓展学生思维的宽度和广度。

    名师工作室主持人周宏提出的审辩式教学思维，从认知对象感兴趣的一个点进行全面深刻的把握，概括凝练出“七步追问法”：第一步，你看到了什么？第二步，你想到了什么？第三步，你有怎样的疑问？第四步，你能提供哪些可能的证据？第五步，你形成了怎样的初步看法？第六步，你是否找到了进一步的证据？第七步，你能得出怎样的结论？以此为依据，我在课堂上进行了大胆的尝试。

    课上，我大量运用实物资料和图画资料，让学生完成了从发散思维、发现问题、初试问题、深追问题、思考问题、解决问题的思维认知过程。我以桥陵鸵鸟的实物资料为背景请学生帮我解惑：产地在非洲的鸵鸟为什么会出现在唐朝？又进一步追问：为什么唐朝皇帝会把看起来温顺祥和的外来之物当作镇墓兽，这说明什么？如此紧密且有逻辑的追问让学生思维十分活跃，课堂的深度随之得到拓展。

    在设问“吐蕃可不可以不娶公主”“唐朝可不可以不嫁公主”时，学生给出不同答案后我继续追问：“反观西汉与匈奴的关系，唐王朝是否遵循了国力强则战、国力衰则和的处世方式，这说明了什么？”学生在与历史对话中，恍然发现历史既有规律可寻，又富含偶然性。

    搜证是自主学习的一项技能。审辩式教学的主体是“人”，主张学生要参与搜证的全过程，主张学生敢于质疑，勇于求证，最终获得自我认知。在这个获知的过程中，史料是学生求取证据的重要思维介质。因此，立足史料，有理有据，在课堂中有效搜证，把握史料的逻辑性和完整性显得弥足珍贵。

    在课例中，我呈现了多元的史料以丰富学生视野，如文本史料、图画史料、音频资料相互补充。借合作探究让学生通过“书中盛唐”“诗中盛唐”“图中盛唐”“画中盛唐”分别完成史料的取证和搜证过程，不仅为学生提供了一个全面而立体的盛唐，更培养了学生的证据意识。

    我深知，盛唐之盛不能局限于我们表面看到的雍容华贵、富丽堂皇，更深层的应该是感悟唐人身上那种兼收并蓄、积极进取、尊重包容、开明自信的人生态度和时代精神。而深处一线教学的我，也要让自己的课堂闪烁出理性的光芒！

    （作者单位系西安交通大学附属中学航天学校）