在一次县际交流活动上，一位山区县的小学教师到市区学校上了一节展示课，课后他感慨地说道：“农村小学教师能站在市区学校的讲台上，是挑战更是一个难得的机会……”近年来，各地教师在校内及县域内开展了各种各样的交流研讨，但走出县域实现县际、区域间的交流还是少之又少。作为一线骨干教师，专业成长的诉求迫使教师更想跨出县域，实现更高层次的成长。

    搭建区域交流互动平台。目前的校本教研、联片教研、名校孵化等已满足不了教师成长的需要，也满足不了日新月异的教育发展需要，教师需要更广阔的平台提升教育理念、转变教育方法。农村教师向城市教师看齐，北方教师向南方教师学习。只有搭建这样的平台，教师的成长才会更快、县域间的差距才会缩小。

    邀请名师指导引领。校本研修、区域赛教、送陪送教活动中催生出一批当地具有引领作用的“土专家”，他们在新入职教师培训、骨干教师培训上发挥了示范引领作用，但要实现骨干教师向名师突破，还需要像于漪、李吉林这样名家的深度引领。

    培训内容精准梯度化。准确把握教师专业成长的关键阶段，通盘设计新教师入职培训、青年教师提升培训、骨干教师研修和卓越教师领航培训等，提升教师各阶段核心素养和关键能力。同时，结合新教材的普及、新技术的应用等，设计不同教师培训课程，如微课、交互式电子白板、智慧课堂等培训。培训单位要严把授课教师资格，分类构建培训课程体系，开发数字化培训资源，优选教育实践基地，严格执行培训计划，确保培训的实效。

    区域培训必须坚持一个需字，做到菜单式培训，满足各个阶段教师需求；做到一个活字，形式要灵活多样，让培训不再枯燥乏味；力求一个实字，主题紧贴实际，做到与校本研修相结合。只有这样，培训才能担负起为一方教育发展保驾护航的重任。

    （作者系陕西省宝鸡市金台区东仁堡小学教师）