“老师，你猜猜我画的是哪一种植物？”

    “老师，你闻闻我做的香囊，香不香？”

    “老师，这是我昨天打扫园子收集的落叶，你看用它做拓印画怎么样？”

    “老师，咱们今天去植物园上课吧！”

    项目式学习又要开始了，学生们都跃跃欲试。

    早在2018年7月，我们就开始进行《诗经》中植物的学习模式探索。我们的学校——深圳市盐田区盐港小学，是一座“诗”味校园，我们有着深圳市第一座《诗经》植物园，现种植了100种《诗经》中所提到的植物，学生们经常利用课余时间在植物园中流连，与植物亲密接触。他们会观察到很多有趣的现象，产生很多有趣的问题。基于学生对植物的强烈好奇，我们最终选定了PBL学习法作为《诗经》与植物间的桥梁。PBL学习法又叫作项目式学习，是以问题为导向，以学生的学习体验为中心的新式教学模式。

    在每一次PBL学习前，学生都会开展头脑风暴。学生会将自己的问题写在黑板上，并用“思维树”的方式呈现出来。经过反复讨论，学生最终以《采葛》中的艾草和《采苓》中的苦菜作为研究学习的对象。

    学生依照个人兴趣，自由组建项目学习小组。学习小组可以说是PBL学习模式的“脚手架”。小组成员兴趣相投、相互协作，可以梳理多学科知识。确定好驱动性问题后，组长就可以根据问题给组员分配任务，并明确各自的责任。

    美术组的学生会利用下课、放学时间到园子里去素描、写生，并借助艺术作品展示植物的美妙：打扫园子的学生收集好落叶，将其送给拓印的同学；手绘帆布袋的学生心思别致，将植物和诗句临摹到帆布袋上；绘制明信片的学生将自己所属的植物“印”到明信片上，把《诗经》原诗与植物之美送到亲人身旁。

    科学组的组员做了精准且美观的PPT，并给同学们做植物百科讲解。他们还将“苦”和“艾”都搬到了教室里，仔细地养活了起来；文学组利用《采葛》《采苓》的文学特性，借助文本的力量给全班展示了《诗经》原文美的一面。他们还做了关于“苦”“艾”的植物名片，并把这些名片都贴到了“植物角”上。

    之前班上有很多蚂蚁，试过很多办法都不奏效。一些学生查到艾草可以驱虫，于是就开始做实验，在蚂蚁多的地方都撒上干的艾草。果然，第二天班上就没有蚂蚁了，干艾草真的有奇效！

    班里的男生很多，他们喜欢跑赛，跑得最快的是游泽凯同学，他每次跑完都会说脚酸痛。科学实验组的学生想知道艾草泡脚会不会帮助人缓解疼痛，于是第二个实验，即“舒缓”实验开始了……

    信息技术组的学生利用学校的3D打印设备，通过观察、构图、建模、制作等多个流程，制作出的艾草模型形态逼真，有趣极了！

    在《诗经》植物“苦”与“艾”的学习过程中，各小组实时沟通问题，促进学生不断思考。学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，这些都有利于培养自主学习精神。

    PBL学习法强调以问题为导向，以学生的学习体验为中心。但这并不意味着不发挥教师的指导、促进作用。教师在学生PBL的学习过程中，承担的是“非同寻常”的角色。教师利用学校现有场馆，如计算机室、未来教室，巧妙地搜集网络资料、书刊等相关信息，向其他教师、家长发放调查问卷，来辅助学生学习。身为“教练”的教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻进行点拨。教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者和信息的咨询者。

    值得注意的是，开展PBL学习的同时，教师、家长也进行评价量规。评价量规有四种方式，分别是表格式、评分式、分析式、整体式。对待不同的学习小组，我们会根据其项目目标来设置不同种类的量规，评价指标灵活而多元化，如指标包含了学生发现问题的能力、合作沟通的能力、认知能力、表达与沟通技巧和批判性思维。

    《诗经》植物PBL学习法完全改变了“我讲你听，我做你看”与“预习-听课-复习-考试”的四段式教学方法，让距离我们2000年的《诗经》知识化作整体知识链，学生们可以触类旁通，也突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。学生在设计、操练、评价中慢慢获得了关于“苦”“艾”的第一手资料和信息，提高了自己对《诗经》植物的认识。

    每次学习活动的开展，遵从了学生的兴趣。从准备资料开始，学生便结合问题去查阅大量的课内外资料，并积极与其他同学交流沟通，大家齐心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习。因此，学生们通过PBL学习法学到的东西也远超普通的课堂。把兴趣和学习结合，真正做到了寓教于乐！

    （作者单位系广东省深圳市盐田区盐港小学）